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        小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識

        2017-06-10 18:10:54付永紅
        速讀·中旬 2017年4期
        關(guān)鍵詞:自主意識新課改培養(yǎng)

        付永紅

        摘 要:新課改背景下的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過各種途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

        關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);自主意識

        新課程理念下的“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,指出學(xué)生要通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。但“自主學(xué)習(xí)”不是對學(xué)生放任自流,它重視學(xué)生的“學(xué)”,也重視教師的“導(dǎo)”,強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的條件,不斷促成學(xué)生由不知到知的轉(zhuǎn)化。因此,課堂上“教”必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于‘學(xué)”。教不越位,是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主的關(guān)鍵。那么,小學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主意識呢?

        一、創(chuàng)設(shè)情境,有效培養(yǎng)學(xué)生自主意識

        興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。課堂引趣,一是要“精”,要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,或創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境,或布迷設(shè)障等,但不能冗長。二是要“妙”,開課引題,要具有延伸性。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí),教師先布置家庭作業(yè),讓學(xué)生任意寫分?jǐn)?shù),進(jìn)行筆算,得出分?jǐn)?shù)值,并記錄下計(jì)算的結(jié)果。上課時(shí),師生打擂臺,學(xué)生報(bào)分?jǐn)?shù),教師判斷結(jié)果。哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。由于教師對學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷,學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí),教師說:“我有一個(gè)秘密,它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),大家想學(xué)嗎?”學(xué)生興趣盎然,躍躍欲試,從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。又如,“圓的認(rèn)識”一課,教師首先利用生動(dòng)的電視畫面。輕快的音樂把兒童帶進(jìn)這樣的故事場面:唐老鴨要逛公園,先坐正方形輪子的小車,小車動(dòng)不了。接著改乘橢圓形輪子的小車,車開動(dòng)了,但唐老鴨忽上忽下,驚魂不定。最后,他登上圓形輪子的小車,小車滾滾向前,唐老鴨舒心愜意。這時(shí),教師用親切的語言,啟發(fā)大家:“圓形與過去學(xué)過的正方形、三角形有什么不同?圓形輪子的小車開起來為什么平平穩(wěn)穩(wěn)?”這樣導(dǎo)入新課,既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng),從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

        二、精當(dāng)設(shè)問,有效培養(yǎng)學(xué)生自主意識

        學(xué)貴有思,思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始,學(xué)生有了問題才會去探索,只有主動(dòng)探索才會有創(chuàng)造。因此,課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)幾道有思維價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題,同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生自學(xué)、自探,然后得出結(jié)論。教師重在授法,學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟,學(xué)法滲透于教法之中。例如,“長方形面積的計(jì)算”一課,開始,教師首先提出問題;“長方形的面積與它的什么有關(guān)系?”開門見山,直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測后,借助多媒體電腦動(dòng)畫演示,使學(xué)生直觀感知:長方形的寬不變,長越長,面積越大;長方形的長不變,寬越長,面積也越大。從而得出結(jié)論:長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系?!伴L方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢?”第二個(gè)問題提出后,馬上放手,引導(dǎo)學(xué)生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形,并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前,并讓學(xué)生充分表述自己擺長方形的過程之后,教師提出第三個(gè)問題“觀察表格,回想自己擺長方形的過程,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù),很快得出了“長方形面積=長×寬”的結(jié)論;有的學(xué)生結(jié)合自己擺長方形的過程,經(jīng)過深入思考,慢慢悟出:擺長方形時(shí),橫著一排擺幾個(gè)小正方形,長方形的長就是幾厘米;豎著擺這樣的幾排,長方形的寬就是幾;每排小正方形的個(gè)數(shù)×排數(shù)=小正方形的總個(gè)數(shù),因此,長×寬=長方形的面積。

        三、精巧點(diǎn)撥,有效培養(yǎng)學(xué)生自主意識

        學(xué)貴有思,教重在引。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中,出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí),教師要充分運(yùn)用引導(dǎo)、點(diǎn)撥這一教學(xué)手段來激活學(xué)生的思維,使之達(dá)到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的。教學(xué)中點(diǎn)撥一是要“準(zhǔn)”,要在學(xué)生思維的堵塞處,拐彎處予以指導(dǎo)、疏理;二是要“巧”,在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí),在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時(shí),在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥,使其茅塞頓開。例如,“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”一課,通過師生打擂臺,激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問;“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)含著一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”當(dāng)學(xué)生觀察到1/4和1/3分子相同,而1/4能化成有限小數(shù),1/3卻不能時(shí),一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí),師又問:“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論:有的說分母是奇數(shù),但1/9卻不能化成有限小數(shù),有的說分母是偶數(shù),但1/5也能化成有限小數(shù)……當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷“偏離”時(shí),教師不再讓學(xué)生漫無目的地爭論,而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話,使學(xué)生一下便找到了思維的突破口,發(fā)現(xiàn)了特征:“一個(gè)分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)”。

        四、結(jié)語

        教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的,學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的,學(xué)生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提,以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生智能為核心,就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主能力的基本素質(zhì),從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李云祥.學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友,2014(8).

        [2]陳建平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2015(4).

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