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        互動(dòng)式教學(xué)法在公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-06-10 00:05:02韋煒
        科教導(dǎo)刊 2017年7期
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用

        韋煒

        摘 要 運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),注重學(xué)員執(zhí)法執(zhí)勤思維方式的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)員獨(dú)立分析和解決問題的訓(xùn)練,是實(shí)戰(zhàn)化警務(wù)工作的需要,是培養(yǎng)初級警官任職需求的必然要求,互動(dòng)式教學(xué)法可以從根本上促進(jìn)學(xué)員的組織協(xié)調(diào)能力和解決問題能力的提高,為學(xué)員具備必要的執(zhí)法執(zhí)勤能力奠定良好的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué)法 執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué) 運(yùn)用

        中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.050

        互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)中通過教師與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng),從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體與周圍環(huán)境、教學(xué)主體的交互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共鳴共通,提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式和方法。

        教無定法,學(xué)法也因人而異,公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)最終目地是培養(yǎng)學(xué)員在今后實(shí)際工作中遇到各類執(zhí)法執(zhí)勤問題時(shí)獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力,學(xué)員學(xué)會主動(dòng)探索問題答案,具備一名初級警官的基本素質(zhì)和任職資格。通過互動(dòng)式教學(xué),使學(xué)員能夠在和諧、平等、開放的環(huán)境下進(jìn)行“雙向互動(dòng)”的學(xué)習(xí),不但能有效解決學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高的問題,而且能夠培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識和獨(dú)立解決問題的能力,這與當(dāng)前公安機(jī)關(guān)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)化形勢需要是密不可分的。

        1公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用應(yīng)具備的基本條件

        (1)基礎(chǔ)知識的掌握?;?dòng)式教學(xué)法的前提必須是學(xué)生在對基本理論知識有所了解的情況下才能很好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。因此公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)適用于前期經(jīng)過基本理論教學(xué),學(xué)員對執(zhí)法執(zhí)勤必備的公安業(yè)務(wù)理論知識、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)基本理論、執(zhí)法執(zhí)勤法律法規(guī)等有基本的掌握前提下才可以實(shí)行,學(xué)生互動(dòng)的興趣才能被調(diào)動(dòng)起來,互動(dòng)的過程才能順暢,互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果才能得以體現(xiàn)。

        (2)適時(shí)適度的評價(jià)。學(xué)員在掌握基本的執(zhí)法執(zhí)勤知識和技能后,根據(jù)自己掌握的知識針對執(zhí)法執(zhí)勤中存在的問題會提出各自的觀點(diǎn)和看法,學(xué)員的觀點(diǎn)與看法的正確與否,是否能夠得到教員適時(shí)適度的點(diǎn)評,從而獲得更為充沛的教學(xué)參與感和體驗(yàn)是互動(dòng)式教學(xué)法關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教員的合理點(diǎn)評可以激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步探索和思考所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的矛盾和沖突,從而為學(xué)員獨(dú)立分析和解決問題能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此無論學(xué)員觀點(diǎn)正確與否,教員必須運(yùn)用充足的理由來闡釋正確或者錯(cuò)誤的原因,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。

        (3)課堂有效掌控。課堂的有效掌控是促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)效果的保證。有效掌控課堂是指教師在對課堂教學(xué)的內(nèi)容、課堂教學(xué)秩序、課程進(jìn)度安排等有效把握的基礎(chǔ)上,合理調(diào)控課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等能力的一種體現(xiàn)。因此互動(dòng)式教學(xué)法的有效運(yùn)用,必須建立在教師對課堂的有效掌控上,才能很好地實(shí)現(xiàn)。

        (4)課后的反思。公安院校執(zhí)法執(zhí)勤課程的特點(diǎn)是圍繞實(shí)際執(zhí)法執(zhí)勤工作需要,為培養(yǎng)符合第一任職需要的能力和素質(zhì)而展開的。因此在具體教學(xué)中必須使學(xué)員掌握對某一類問題或者某一領(lǐng)域的問題解決方法,對于課堂中學(xué)員圍繞問題進(jìn)行的發(fā)言,必須由教員引導(dǎo)學(xué)員做出一一梳理和歸納總結(jié),通過總結(jié)探尋自身在解決問題中錯(cuò)誤或者忽視的原因,從而為學(xué)員掌握正確的處置方法帶來更深刻的認(rèn)識與反思。因此課后的反思與總結(jié)是互動(dòng)式教學(xué)法必須遵循的原則。

        2 公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用的總體思路

        第一步,教員打破書本的便攜順序,按照課程的知識結(jié)構(gòu),統(tǒng)一講解課程的基本構(gòu)架和全書的基本理論知識,同時(shí)提供參考資料,讓學(xué)員進(jìn)行大量的課外閱讀。第二步,把學(xué)員按小組編號,或者按照基層單位建制進(jìn)行分工編組,指定學(xué)員發(fā)言,教員可以提前告知題目,由組內(nèi)互助,按照絕對水平計(jì)分。第三步,按照各小組劃分,進(jìn)行綜合討論、自由發(fā)言,拓展知識面,密切聯(lián)系實(shí)際。教員提前安排學(xué)員對執(zhí)法執(zhí)勤中各類經(jīng)典案例或者現(xiàn)實(shí)、身邊發(fā)生的事情進(jìn)行討論發(fā)言,交流觀點(diǎn)和看法,最后提出解決問題的辦法和思路。

        3公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)步驟

        3.1 基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用的基本掌握

        對理論基礎(chǔ)講授部分,教員將學(xué)員必須掌握和具備的業(yè)務(wù)理論知識打亂章節(jié)順序進(jìn)行講授。這一部分以教員講授為主,其中貫穿教員與學(xué)員之間提問式的互動(dòng),其他討論式、案例式等具體教學(xué)手段也可以貫穿始終;對于實(shí)踐應(yīng)用部分,以學(xué)員自主課堂為主。教員通過典型案例引導(dǎo)、學(xué)員分組練習(xí)、學(xué)員示范演練等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教員引導(dǎo)和學(xué)員自學(xué)體會使學(xué)員掌握基本的理論知識和應(yīng)用操作技能。

        3.2 學(xué)員分組討論學(xué)習(xí)

        教員按照學(xué)員學(xué)習(xí)情況結(jié)合學(xué)員意愿對全體學(xué)生進(jìn)行分組,也可以自由搭配。全體學(xué)生分為6~10組,每組設(shè)組長一名,組長輪流由各組員擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)及課堂講授等工作,同時(shí)負(fù)責(zé)向老師及其他組長匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備等情況。或者由任課教師指定教授內(nèi)容,組長負(fù)責(zé)組織課堂學(xué)習(xí),協(xié)調(diào)組員之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并有針對性地準(zhǔn)備至少3個(gè)問題以備提問,要求組員之間相互討論先行得出答案。由老師根據(jù)各組提交的問題質(zhì)量的高低,指定某一學(xué)習(xí)小組組織課堂學(xué)習(xí),教學(xué)方式手段不限,由老師與該小組組長協(xié)商指定某位同學(xué)擔(dān)當(dāng)主講。由組織課堂的小組進(jìn)行提問,并指定其余的小組進(jìn)行回答。在每一問題回答結(jié)束后進(jìn)行簡單點(diǎn)評并給出初步分?jǐn)?shù)。任課教師與各位組長協(xié)商給出參與課堂教學(xué)組的分?jǐn)?shù),計(jì)入考試成績。其中分組討論時(shí)可采取每組設(shè)基準(zhǔn)分100分,課堂組織分為-10~50分,提問及回答分值為-5~10分的參考標(biāo)準(zhǔn),在共計(jì)100分鐘的授課時(shí)間里,學(xué)生自主組織課堂時(shí)間為70分鐘,其他時(shí)間為老師點(diǎn)評及重點(diǎn)、難點(diǎn)講授時(shí)間。

        3.3 教員課堂點(diǎn)評

        分組討論結(jié)束后教員必須及時(shí)就點(diǎn)評分?jǐn)?shù)和學(xué)員表現(xiàn)予以點(diǎn)評。一是由教師根據(jù)各組提交的問題質(zhì)量的高低、回答問題的完成程度、回答問題的技巧及方法、學(xué)員執(zhí)法執(zhí)勤思維方式及方法等方面對學(xué)員分組討論情況進(jìn)行點(diǎn)評;二是根據(jù)分?jǐn)?shù)高低情況進(jìn)行點(diǎn)評,指出各小組高分、低分得分原因和分析差距所在。重點(diǎn)要對各小組討論問題的爭執(zhí)點(diǎn)、不同點(diǎn)、差距點(diǎn)進(jìn)行分析點(diǎn)評,使學(xué)員清楚執(zhí)法執(zhí)勤實(shí)際問題解決的多元性和復(fù)雜性,并理解如何運(yùn)用理論解決實(shí)際執(zhí)法執(zhí)勤問題的規(guī)律;三是對課堂組織、提問問題、回答問題表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),對于不認(rèn)真參與和思考的學(xué)員指出其存在的問題,并分析原因。點(diǎn)評中必須注意切中要害,特別要結(jié)合執(zhí)法執(zhí)勤課程要解決現(xiàn)實(shí)執(zhí)法問題的特點(diǎn),通過適時(shí)適度的點(diǎn)評使學(xué)員掌握分析問題和解決問題的方法和思路,或者達(dá)到引發(fā)學(xué)員思考和探究的狀態(tài)提高學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

        3.4 課后反思及總結(jié)

        通過理論學(xué)習(xí)、分組討論、教員點(diǎn)評三個(gè)環(huán)節(jié),教員要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。一是在各小組分組討論結(jié)束后,教師首先應(yīng)對組長組織討論的主持工作進(jìn)行講評,肯定成績,指出存在問題,并且針對問題及時(shí)進(jìn)行針對性的講解。二是在總結(jié)歸納案例結(jié)論時(shí),必須有清晰明確的結(jié)論,必要時(shí)要針對結(jié)論所涉及到的業(yè)務(wù)理論和應(yīng)用知識進(jìn)行重點(diǎn)回顧和辨析,防止混淆不清,以免誤導(dǎo)學(xué)員理解;三是對學(xué)員中有代表性的分析意見進(jìn)行整理和歸納,指出對錯(cuò),說明道理。必須及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題,分析學(xué)員不能很好思考和解決問題的原因,讓學(xué)員總結(jié)分組討論時(shí)組織討論過程中存在的問題和原因,最重要的是總結(jié)歸納學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng)學(xué)員的特點(diǎn)、規(guī)律和問題根源,以便為下一次針對性教學(xué)帶來新的啟示和思考。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 范丹卉,袁本文.互動(dòng)式教學(xué)法優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)理[J].思想教育研究,2011(5).

        [2] 呂紅蘭.互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2005(5)

        [3] 周畢文,李金林.互動(dòng)式教學(xué)法研究分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2007(2).

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