摘 要：借鑒陶行知的“小先生制”原理，通過對東華理工大學行知分院大專師范生“小先生制”班級管理模式實驗情況分析，探討了如何構(gòu)建“小先生制”班級管理模式和該模式實驗對大專師范生提高班級管理能力及在“德智體美”諸方面全面成長的積極影響。實踐證明，用“小先生制”班級管理模式培養(yǎng)大專師范生，對大專師范生提前進入教師職業(yè)狀態(tài)，體驗身正為范、學高為師的高尚品格，促進其全面健康成長具有切實可行的引導作用。

關(guān)鍵詞：小先生制；班級；管理模式；作用

作者簡介：汪偉躍（1958-），男，浙江淳安人，東華理工大學行知分院高級講師，研究方向為陶行知教育思想實踐。

基金項目：江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“大專師范生‘小先生制班級管理模式研究”（編號：13YB127），主持人：汪偉躍。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0062-04

陶行知于二十世紀三十年代在上海寶山創(chuàng)辦山海工學團時，因缺乏“先生”，創(chuàng)立了“小先生制”，創(chuàng)造性地用“小先生”擔負起了“先生”的使命。他認為，“小孩子有不可思議的力量。小孩子能做先生，做先生不限定師范畢業(yè)”[1]?！跋冗^那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生。學生便是學過生活的人?！盵2]那么，什么樣的小孩子能當小先生呢？陶行知這樣說，“是小孩子自己隊伍里最進步的小孩子！”[3]陶行知還認為小先生有教前輩和同輩的責任，他說小先生“應(yīng)當負起責任，把你所學得的知識提取精華，教給勞苦大眾和他們的小孩。死讀書不肯教人的學生是忘恩負義的守知奴?！盵4]小先生能教什么就教什么[5]；小先生要“即知即傳”[6]。

已有的研究成果表明，“小先生”能在教學輔助、技能培訓、教育管理等工作中發(fā)揮重要作用[7]，尤其在師范生職業(yè)技能訓練中收效顯著[8]。我們課題組在這些成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步拓展“小先生”實踐空間，在兩年多時間里，選擇東華理工大學行知分院2010級五年制大專師范生中的六個班為實驗班，六個與實驗班各方面條件基本相似的班為比較班，開展了大專師范生“小先生制”班級管理模式研究實驗活動，取得了預期效果。

一、“小先生制”班級管理模式的構(gòu)建

五年制大專師范生畢業(yè)后普遍回家鄉(xiāng)小學任教從事教師職業(yè)。根據(jù)目前江西農(nóng)村小學教育工作狀況，要求教師在教育教學上擁有一專多能本領(lǐng)的同時，還要具備班級管理能力甚至具備一定的學校管理能力。依據(jù)這一實際，構(gòu)建了“小先生制”班級管理模式：

（一）按學生從事教師職業(yè)的需要建立活動小組

活動小組是“小先生制”班級管理模式實驗的基礎(chǔ)。按學生從事教師職業(yè)的需要我們確定活動小組，在人員組成上分全員組和部分組。全員組是全班學生必須參加的組，如小班主任學習活動組、品行生（即品德、文明行為習慣養(yǎng)成和生活常識，下同）學習活動組等，部分組是部分學生根據(jù)自身情況自愿報名參加的組。部分組成員分兩種類型：一種是加強型成員，一種是提高型成員。如文化課學習活動組，成績優(yōu)異的學生是提高型成員，反之則是加強型成員；而在技能性學習活動小組中，已經(jīng)熟練掌握技能的學生是提高型成員，而尚未熟練掌握技能的學生是加強型成員。不同類型的成員視具體情況有時統(tǒng)一開展活動，有時分組活動。

在活動內(nèi)容上，活動小組分六種類型：一是班主任工作活動小組，全員輪流參與；二是品行生活動小組，全員同步參與；三是課外書籍閱讀活動小組，全員同步參與；四是課程學習小組，按開設(shè)的課程根據(jù)學生需要選擇參與；五是教師技能學習小組，根據(jù)學校的安排結(jié)合學生自身實際選擇參與；六是特殊愛好活動小組，在老師指導下由學生自行組織開展學習訓練活動。

（二）與活動小組相對應(yīng)配齊“小先生”

首先，設(shè)置“小先生”崗位。與上述六種學習活動小組相匹配，根據(jù)文化課、技能課開設(shè)情況，在實驗班設(shè)置了16-18個“小先生”崗位，有的班為加強寢室管理，還特別設(shè)置了“寢室生活小先生”崗位，實驗組也予以認可。

其次，按崗選舉“小先生”?！鞍嘀魅涡∠壬比鄬W生都要輪流擔任，各學科的“文化課小先生”由課代表擔任。其他“小先生”選舉產(chǎn)生。在選舉小先生時，各實驗班都遇到了這樣兩個問題：一是有的學生被重復選為多個崗位的小先生；二是有的崗位有兩個以上的學生被選為小先生。對于第一個問題，總攬全局通盤考慮，確實優(yōu)秀的學生可以擔任多個組的“小先生”。對于第二個問題，在相同條件下，對已被選為其他崗位“小先生”的學生讓其禮讓，以調(diào)動更多學生的積極性，同時減輕其負擔。

（三）從滿足從事教師職業(yè)的需要出發(fā)制定小組活動目標

在制定小組活動目標時，從滿足從事教師職業(yè)的需要出發(fā)，把小組活動目標分三個層次：一是基本層次，即根據(jù)學校規(guī)定的各課程學習目標和學生必須掌握的教師技能要求，制定每個學生必須在規(guī)定時間里達到的目標。這一層次要求在各課程學習方面，時間上與教師的教學進度同步，但學習質(zhì)量上高于教師提出的標準；在教師技能掌握方面，完成時間比學校規(guī)定的提前三分之一，節(jié)余下的時間集中用于弱項練習。二是提高層次，這一層次主要針對“班主任小先生”、“品行生小先生”和諸如“寢室生活小先生”活動小組而言，因為在這些方面沒有具體的標準，實驗組提出不斷有進步就是標準。三是超越層次，制定的目標是：班級工作和“品行生”方面，平時經(jīng)常有表揚，評比時有錦旗和獎狀；在學習和教師技能練習方面，以前沒獲獎的項目要獲獎，以前獲獎的項目要提升獲獎檔次；在自我意識上，以陶行知“每天四問”來衡量，營構(gòu)人人感覺過得充實、愉快、有進步提高和對未來充滿信心的氛圍。

（四）科學安排開展活動

首先，合理安排活動時間。每個實驗班16個以上的活動小組在5天內(nèi)必須開展一次活動，要盡最大限度做到人員、時間不沖突，合理安排好各活動小組的活動，并指定人員做好“缺課”人員的“補課”工作。

其次，科學布置活動內(nèi)容。根據(jù)每個小組的活動目標，以學期為單位編寫每周活動內(nèi)容。這樣的好處是，便于每個組員掌握活動進程，自我要求按時完成活動規(guī)定的任務(wù)，如有耽擱自行彌補，以保證活動質(zhì)量。

二、“小先生制”班級管理模式的成效

（一）班級工作充滿生機，工作和學習積極性高漲

首先，實驗班班風明顯轉(zhuǎn)變，班主任工作量和工作壓力減輕。實驗工作開始之初，班主任不僅要輔導“班主任小先生”開展班級工作，還要幫助其他“小先生”解決工作中遇到的問題，甚至“小先生”之間、活動小組成員之間因開展活動產(chǎn)生的矛盾也要協(xié)調(diào)處理，用忙得不可開交來形容這一階段的工作情形一點也不為過。但班主任們也表達了樂觀的情緒，認為班級風貌在悄然發(fā)生變化。有一位班主任這樣介紹班上的情況：她在向?qū)W生進一步介紹陶行知“小先生制”蘊含的“即知即傳”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”的理念，申明“小先生制”班級管理模式包含校園生活的各個方面，“小先生”在全班學生不能者中選能者，能者中選優(yōu)者的做法，班上炸開了鍋，學生們議論紛紛摩拳擦掌，很有大干一場的架勢。兩個月后，六個實驗班分別有65%、58%、54%、49%、67%、61%以上的學生在推薦別人當小先生的同時作了自薦，幾乎百分之百的學生要求參加“小先生”活動小組活動，而且，活動小組成員最少的都在12人以上。班上出現(xiàn)了爭當“小先生”，“小先生”爭當好先生，每個人都是“小先生”，非“小先生”緊跟“小先生”，人人都要體現(xiàn)自身在某方面的積極價值，學生們的守紀自覺性和學習積極性明顯增強，互幫互學和比、趕、超的競爭意識蔚然成風。班主任們感覺工作量和工作壓力開始減緩，工作成效逐步增大，享受到了實驗工作初見成效的喜悅。

其次，實驗班班級檢評成績普遍躍升。以學校學生工作處對全校班級工作的檢查評比結(jié)果為藍本，我們對六個實驗班的檢評成績進行了縱向和橫向比較。

1.縱向比較。將六個實驗班上學年9月-12月份的檢評總平均成績與開展“小先生制”班級管理模式實驗后同時期檢評總平均成績進行對比（見表1）。

2.橫向比較。將六個實驗班和實驗班各高面條件基本相似的六個非實驗班2013年9月～12月的檢評總平均成績進行對比分析，實驗班在各方面的表現(xiàn)都優(yōu)于非實驗班（見表2）。

（二）實驗班學生各方面均衡發(fā)展，進步迅速

首先，文化課考試成績普遍提升。對實驗班學生考試成績進行了縱向和橫向比較?？v向比較見表3、橫向比較見表4。

其次，該校每年舉辦一屆校園文化藝術(shù)節(jié)，承辦部門把教師應(yīng)該具備的各項基本技能滲透在藝術(shù)節(jié)的各項比賽中，通過三個學期的實驗后，實驗班學生在藝術(shù)節(jié)各項比賽的獲獎數(shù)和獲獎等次上都明顯優(yōu)于非實驗班學生。

不僅如此，實驗班學生課余興趣愛好學習活動成果喜人。六個實驗班的“小先生”活動小組里，都不同程度地涌現(xiàn)了一些學習佼佼者和課外興趣活動能手，不少學生被選拔參加省市舉行的各項比賽并獲得較好成績，其中愛好書法的同學表現(xiàn)尤為突出，一名學生加入省書法家協(xié)會，六名學生加入市書法家協(xié)會。

（三）實驗班學生實習成績明顯優(yōu)于非實驗班學生

在2010級學生實習總結(jié)會上，非實驗班學生普遍談到在實習初期班主任工作中存在較多問題。而檢查實習的校領(lǐng)導反饋實習學校的意見時稱，有不少實習學校并沒有提到學生在開展班主任工作時存在問題。經(jīng)了解，這些學校都是實驗班的學生在實習，他們有過當班主任“小先生”的經(jīng)歷，在實習時開展班主任工作比較得心應(yīng)手。由此，我們特意對實驗班學生和非實驗班學生的實習評語也作了統(tǒng)計，實驗班學生的優(yōu)秀、良好、合格率分別為28%、69%、3%。而非實驗班學生優(yōu)秀、良好、合格率分別為15%、72%、13%。

三、實驗研究取得成效的原因分析

首先，東華理工大學行知分院開展陶行知教育思想學習實踐活動已有30余載，學生對人民教育家陶行知的教育理念較為熟悉，學生對自己能親身參與陶行知教育思想研究實踐活動，充滿使命感和自豪感，增強了他們參與“小先生制”班級管理模式實驗活動的熱情。

其次，“小先生”符合大專師范生的職業(yè)認同。因為他們未來的職業(yè)是“先生”，所以他們現(xiàn)在樂于當“小先生”，我們在實驗中充分感受到了學生的這一情緒。

再次，實驗老師在指導學生開展各項活動時親歷親為，尤其在活動初期對學生循循善誘誨人不倦的精神，給學生做出了表率，這也是實驗取得成效的基本條件。

復次，實驗活動不僅使全體學生的學習和教師職業(yè)技能訓練成績都有不同程度的提高，而且豐富了大家的業(yè)余生活，幾乎所有學生在社會政治經(jīng)濟軍事文明禮儀日常生活知識方面都頗有收獲，使實驗活動產(chǎn)生良性循環(huán)。

另外，組成“小先生制”班級管理模式的各項機制發(fā)揮了激勵作用。模式不僅在內(nèi)容上涵蓋了班級工作和學生學習生活的各個方面，還包含了班級各項工作和學生學習內(nèi)容所要達到的短期和長期目標，制定了活動規(guī)范，為實驗工作取得成效奠定了基礎(chǔ)。每學期一次的“小先生”選配工作不知不覺地使學生產(chǎn)生了競爭意識，“先生”和“學生”都暗中卯勁比拼，起到了推動教與學雙方共同進步的作用。

當然，實行“小先生制”班級管理模式時，要特別注意防止發(fā)生下列兩個方面的問題：一是優(yōu)秀學生不愿當“小先生”。這種優(yōu)秀生往往各方面都非常優(yōu)秀，他們擔心因做“小先生”而耽誤自己的工作和學習；二是對班級工作漠不關(guān)心在學習和其他方面均存在較多困難的個別學生不愿參加小組活動。這類學生往往不會因為一兩個方面取得進步而改變自己，因而破罐子破摔，雖然人數(shù)極少，但會在全班產(chǎn)生很不好的影響。這兩種情況都要盡最大努力在實驗活動開始前做好摸底，并采取有效措施予以應(yīng)對，以免工作被動。

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[8]馬曉亮.“小先生制”在師范生技能訓練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學院學報，2011（5）：7-10.

責任編輯 王國光