胡志新　龔雪　羅成

摘 要：應(yīng)用技術(shù)類型高校是為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才所指定的一種辦學(xué)體制。我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)型高校的教育觀念、師資力量、教學(xué)資源和教學(xué)手段等方面還存在不足，制約了學(xué)校深化教育改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)。實(shí)踐表明，科技競(jìng)賽是應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，有諸多措施可以探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校，創(chuàng)新人才培養(yǎng)；科技競(jìng)賽

作者簡(jiǎn)介：胡志新（1976-），男，湖北陽(yáng)新人，全國(guó)民族教育專家委員會(huì)委員，江西省大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競(jìng)賽組委會(huì)委員，南昌工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；龔雪（1986-），男，江蘇徐州人，南昌工學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦呓坦芾?；羅成（1983-），男，江西豐城人，南昌工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、高教管理?/p>

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“競(jìng)賽與考試在人才培養(yǎng)中的作用對(duì)比研究”（編號(hào)：14ZD3L023），主持人：胡志新；江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“省域民辦高校教育教學(xué)改革發(fā)展的特質(zhì)——南昌工學(xué)院28年辦學(xué)歷程的研究”（編號(hào)：16YB175），主持人：龔雪；江西省高校人文社科項(xiàng)目“祖國(guó)統(tǒng)一民族團(tuán)結(jié)視野下的高校少數(shù)民族學(xué)生愛國(guó)主義教育研究——以XX學(xué)院為例”（編號(hào)：MKS1456），主持人：羅成。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0089-04

近年來，根據(jù)我國(guó)高等教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)及各學(xué)校發(fā)展面臨的特殊情況和問題，許多學(xué)校啟動(dòng)了由普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的相關(guān)工作。2014年4月由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)主辦的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”2014年春季論壇在河南省駐馬店市開幕，這是解決地方新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快教育綜合改革的具體行動(dòng)舉措。筆者所在的學(xué)校于2014年初就被教育部、省教育廳確立為“少數(shù)民族應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)院?！保?015年2月，學(xué)校又被江西省政府、省教育廳遴選為向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。在這兩項(xiàng)改革試點(diǎn)啟動(dòng)以來，對(duì)深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有了一些新的認(rèn)識(shí)。

那么，什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？從廣義上來說，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維的人。目前，用人機(jī)構(gòu)除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交等技能。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1989年就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為“第三本教育護(hù)照”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到了與學(xué)術(shù)性教育同等重要的地位。我國(guó)也在積極探索適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，2002年確定了清華大學(xué)等9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，2015年授予了50個(gè)單位“全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

自2002年4月教育部啟動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作以來，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。政府和社會(huì)都采取了多種措施支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)），《意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。各省市和自治區(qū)也都陸續(xù)出臺(tái)了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的舉措文件，制定了相關(guān)改革實(shí)施方案。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸在我國(guó)全面開展開來。但是，由于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步比較晚，多數(shù)學(xué)校目前還是處于摸索試點(diǎn)階段，和世界發(fā)達(dá)國(guó)家近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史相比，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)觀念有待更新

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著功利化和簡(jiǎn)單化問題。其教育教學(xué)的基本觀念，還只是停留在如何教授學(xué)生獲取財(cái)富上，還僅僅關(guān)注對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授?！昂?jiǎn)單期望把學(xué)生培養(yǎng)成低層面的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家，致使大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新能力沒能得到很好地激發(fā)和培養(yǎng)?！盵1]正是因?yàn)槿绱?，目前我?guó)高應(yīng)用技術(shù)型高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候，有的只注重理論知識(shí)教學(xué)，有的只注重實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。其實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涉及面很廣的“理論知識(shí)+實(shí)踐活動(dòng)”高度結(jié)合的學(xué)科，目前還很少有學(xué)校將這兩者作為統(tǒng)一的整體納入學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的。例如筆者所在的學(xué)校就積極開發(fā)了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)置了如“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”、“ 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等課程；除此之外，還積極探索設(shè)立了專門服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究機(jī)構(gòu)。但是，自試點(diǎn)兩年以來還沒有建立具有一定規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐基地的鍛煉還沒有很好的銜接到位。同時(shí)，在大學(xué)的教育教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位還一直處于緣化，不能被高等教育的主流教育體系納入其中，多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位依然不是太明確。“教育管理者也大都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值?！盵2]

（二）高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量有待提高

根據(jù)東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心從全國(guó)試點(diǎn)高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)基地中選取的26所具有代表性的高校調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師呈現(xiàn)出“數(shù)量較少、學(xué)歷較高、職稱偏低等特點(diǎn)?！盵3]全國(guó)高校在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的最大的障礙是高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。在全國(guó)1219所本科院校和1341所高職院校中，能夠獨(dú)立開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的只占很少一部分，覆蓋的大學(xué)生也不到10%左右。自2003年開始，國(guó)家有針對(duì)的開展了一些常規(guī)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動(dòng)，特別是教育部授權(quán)了部分高校面向全國(guó)開展了創(chuàng)業(yè)教育骨干高級(jí)研修班，先后舉辦了多期。但是培養(yǎng)出來的具有一定水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人數(shù)與我國(guó)高校目前在校大學(xué)生的總數(shù)相比仍然是缺額很大，高素質(zhì)的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是極為缺乏。由于傳統(tǒng)教育體制限制，我國(guó)普通高等院校對(duì)現(xiàn)有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)力度不夠，大部分授課教師連基本的培訓(xùn)都沒有經(jīng)過，這類教師既沒有實(shí)踐經(jīng)歷也不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們授課的內(nèi)容多數(shù)偏重于理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；同時(shí)也有部分高校通過聘請(qǐng)企業(yè)的管理者或者一線技術(shù)工人為學(xué)生進(jìn)行授課，但是聘請(qǐng)的這些人由于沒有實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有很好的研究相關(guān)課程建設(shè)，并且授課的內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)銜接度不夠，因此教學(xué)的效果很不佳。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源和有效的教育手段比較缺乏

豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與有效的教育教學(xué)手段是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)保質(zhì)保量開展的前提條件。但是，目前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教材、教學(xué)實(shí)踐基地、資金以及教育教學(xué)方法等方面還比較匱乏。比如教材的選擇方面，相比較一些發(fā)達(dá)的國(guó)家已經(jīng)開發(fā)出了的一些適用于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教材，我國(guó)本土化的較系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材還比較少，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的有效開展。相比較而言，目前美國(guó)已經(jīng)有了“近400所大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等一流研究型大學(xué)?！盵4]同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的方法和手段上，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型高校目前還缺乏創(chuàng)新，沒有一套完整的科學(xué)的培養(yǎng)方案。大部分學(xué)校還是沿襲傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，不能很好融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，考核方式還是以試卷或論文等形式為主，無法有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和精神。

二、科技競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用

關(guān)于“科技競(jìng)賽”的概念，袁小亞在《狠抓科技競(jìng)賽提升大學(xué)生創(chuàng)新能力》一文中指出，科技競(jìng)賽就是指在課內(nèi)課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)技的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將其解決問題的方法應(yīng)用于實(shí)踐的系列化活動(dòng)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，科技競(jìng)賽活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型高校提高教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才等方面具有重要的作用。經(jīng)過多年的發(fā)展，大學(xué)生科技競(jìng)賽已經(jīng)成為衡量高校學(xué)生創(chuàng)新能力的一把標(biāo)尺，是應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

第一，科技競(jìng)賽可以有效提升應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理念。隨著國(guó)內(nèi)外科技競(jìng)賽的組織規(guī)模不斷擴(kuò)大、競(jìng)賽的內(nèi)容不斷豐富，科技競(jìng)賽的影響力也越來越大，越來越多的學(xué)校積極組織教師和大學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽。因?yàn)榭萍几?jìng)賽往往代表著國(guó)家和當(dāng)?shù)貙?duì)人才培養(yǎng)的要求，通過參加各類科技競(jìng)賽，學(xué)?？梢粤私猱?dāng)前一些前沿的專業(yè)發(fā)展方向和教育政策，能夠準(zhǔn)確把握相關(guān)行業(yè)需求變化，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案并及時(shí)跟進(jìn)課程的設(shè)置安排，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校形成良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，隨著科技競(jìng)賽的不斷發(fā)展，各應(yīng)用技術(shù)型高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理理念和教育教學(xué)方式上也在不斷改革著。

第二，科技競(jìng)賽是應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要手段。全國(guó)每年廣泛開展的各級(jí)各類科技競(jìng)賽項(xiàng)目，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供了有效的平臺(tái)?？萍几?jìng)賽活動(dòng)往往要求參賽的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成競(jìng)賽的問題設(shè)計(jì)和問題的解決方案，由于競(jìng)賽所涉及的知識(shí)面較廣，要順利完成競(jìng)賽，既要求學(xué)生具有一定的聯(lián)系實(shí)際的理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有分析和解決問題的能力，同時(shí)還要求學(xué)生具備很好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過參加科技競(jìng)賽，學(xué)生可能會(huì)碰到一些先進(jìn)的技術(shù)，特別是前沿的高新技術(shù)，進(jìn)而會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍甚至參加培訓(xùn)去學(xué)習(xí)這些先進(jìn)技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教育的局限性，開拓了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

第三，科技競(jìng)賽有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。目前，比較有影響力的大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)主要有：全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人電視大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及各省市、各高校舉行的各種科技競(jìng)賽等等。這些科技競(jìng)賽能夠引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力。參與科技競(jìng)賽，可以激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)探索技術(shù)的興趣，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使大學(xué)生積極思考、分析、判斷、建模、測(cè)試、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐等等。同時(shí)，在解決賽題問題的過程中，還必須要有一絲不茍的工作精神和良好心理素質(zhì)，科技競(jìng)賽無疑是有助于應(yīng)用技術(shù)型高校提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、通過科技競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的措施

要以科技競(jìng)賽為載體長(zhǎng)期性廣泛性地推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要通過建立多種措施來尋求有效途徑確保科技競(jìng)賽深入持久地開展。對(duì)于學(xué)校來說，要深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要做到以下幾點(diǎn)：

（一）真正落實(shí)“四個(gè)轉(zhuǎn)到”

1.“真正把辦學(xué)服務(wù)面向落實(shí)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來。”[5]應(yīng)用技術(shù)型高校要盯住地方重點(diǎn)發(fā)展的支柱和特色新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，要與相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)、專業(yè)市場(chǎng)和中小企業(yè)展開深度合作?？梢砸愿骷?jí)科技競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)，努力調(diào)整相關(guān)專業(yè)方向，積極參與企業(yè)發(fā)展問題的解決，努力培養(yǎng)行業(yè)急需人才。

2.“真正把育人模式落實(shí)到產(chǎn)教融合、校企合作上來?！盵6]通過和企業(yè)聯(lián)合，深入開展相關(guān)科技競(jìng)賽活動(dòng)。通過活動(dòng)，學(xué)校要將企業(yè)的人才需求規(guī)格、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、典型的產(chǎn)品或項(xiàng)目、實(shí)踐專家、員工培訓(xùn)體系等融合到學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)中。

3.“真正把人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、技術(shù)技能型人才上來?！盵7]積極組織師生參加科技競(jìng)賽，努力培養(yǎng)學(xué)生的解決問題、實(shí)踐動(dòng)手等技術(shù)能力。同時(shí)，學(xué)校要根據(jù)科技競(jìng)賽的內(nèi)容了解相關(guān)企業(yè)的需求，經(jīng)過行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析和學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述等步驟，明確行業(yè)面向、確定職業(yè)指向、規(guī)劃技術(shù)技能，采用技能訓(xùn)練課程的方式培養(yǎng)基本技術(shù)技能，采用“理實(shí)一體化”的方式解決“理論到位、技能實(shí)在”的問題。

4.“真正把人才培養(yǎng)目的落實(shí)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來?！盵8]學(xué)校要聚焦學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使大學(xué)生畢業(yè)后能夠掌握幾項(xiàng)技能、若干絕活，進(jìn)入企業(yè)后就能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位需要。

（二）制定相關(guān)培養(yǎng)方案

應(yīng)用技術(shù)型高校要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革的情況，把科技競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的抓手，使科技競(jìng)賽貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程并融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)中。此外，學(xué)校要積極通過開展相關(guān)企業(yè)調(diào)研活動(dòng)、專業(yè)教師企業(yè)調(diào)研考察活動(dòng)、課程建設(shè)需求討論會(huì)、課程建設(shè)專家論證會(huì)、專業(yè)建設(shè)研討會(huì)等一系列活動(dòng)，明確行業(yè)面向和職業(yè)指向，明確具體技術(shù)技能要求，明確崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，進(jìn)而制訂專業(yè)建設(shè)改革方案。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展“四個(gè)轉(zhuǎn)到”的具體要求，按照技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)技能組合的要求，構(gòu)建新型課程體系。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

科技競(jìng)賽與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是密不可分的，只有學(xué)生廣泛參與才能體現(xiàn)競(jìng)賽的價(jià)值提高學(xué)校的實(shí)踐意義。參加科技競(jìng)賽的學(xué)生，其目的應(yīng)不僅僅是出于興趣，更重要的是要主動(dòng)去探索和實(shí)踐，在過程中體會(huì)成功和喜悅，學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，相比較傳統(tǒng)形式的教育環(huán)節(jié)，這些收獲具有明顯的效果。而科技競(jìng)賽的順利推進(jìn)的關(guān)鍵是建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。為此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，采取多種舉措，建設(shè)一支專兼職結(jié)構(gòu)合理的新型師資隊(duì)伍，給予政策和一定資金支持，促使教師提高自身能力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮他們?cè)诳蒲心芰Ψ矫娴哪芰?，積極參與科技競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手的創(chuàng)新能力。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！笨萍几?jìng)賽可以看作是一項(xiàng)課外科技的實(shí)踐活動(dòng)，它已經(jīng)成為應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。筆者所在學(xué)校已經(jīng)在教育教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面做了多年的探索，雖然取得了一些成績(jī)，但是如何有效的將科技競(jìng)賽納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)中并且與日常教學(xué)緊密結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)型人才，將是大家進(jìn)一步教育教學(xué)改革的研究方向。

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