李明珠

摘要：高等教育的發(fā)展促使我們更多的關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)模式逐漸得到了教師們的認(rèn)同，教學(xué)理念也得到了改善和提高?；?dòng)式教學(xué)模式的核心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但在實(shí)際的操作過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題。本文分析了互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并研究其存在的問(wèn)題，希望能更好的推廣互動(dòng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代社會(huì)，高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，而高等教育發(fā)展的關(guān)鍵是提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量。很多高校開(kāi)展的互動(dòng)式教學(xué)方式對(duì)于提高高校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著巨大的作用，引起了人們的重視。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的含義

互動(dòng)式教學(xué)模式是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的教學(xué)情境，充分挖掘?qū)W生的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上學(xué)生積極主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通和交流。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，老師教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)效果，而不關(guān)注教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。在互動(dòng)教學(xué)模式過(guò)程中，老師要積極的運(yùn)用各種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，關(guān)注教學(xué)實(shí)施過(guò)程中和學(xué)生的溝通和交流，簡(jiǎn)而言之，這是一種多向的、互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生成了教學(xué)過(guò)程中的主體和主要參與者。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的主要特征

比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)式的教學(xué)模式是在輕松的教學(xué)環(huán)境下，注重師生之間的溝通和交流，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師更多的關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生以成績(jī)?yōu)楹诵?，在這樣的教學(xué)氛圍下壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生的逆向思維往往得不到關(guān)注，一味地追求求同式思維，教學(xué)模式也是灌輸式的教學(xué)，老師擔(dān)任的只是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生對(duì)老師所教授的內(nèi)容也只是被動(dòng)的聽(tīng)和記，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解只停在感官的認(rèn)識(shí)，并不存在理解，更不用說(shuō)對(duì)老師講的內(nèi)容提出異議和創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題了，這樣并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)體驗(yàn)中不斷的面臨著新問(wèn)題，激勵(lì)著學(xué)生去積極的尋找這些問(wèn)題的答案。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的知識(shí)，還要積極尋找資料和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行邏輯推理。老師不僅要關(guān)注答案的科學(xué)性，還要關(guān)注學(xué)生尋找答案的過(guò)程和依據(jù)。學(xué)生要積極的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，師生互動(dòng)，發(fā)散思維積極主動(dòng)的尋找答案，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）注重師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)高職院校的課堂中，老師備課細(xì)致，在授課過(guò)程中耐心的講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也是忙于聽(tīng)講，做筆記，被動(dòng)的接受老師傳授的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，期望這樣能得到優(yōu)異的成績(jī)。師生之間少了溝通和交流，達(dá)不到知識(shí)和信息的雙向交流。在互動(dòng)教學(xué)模式中，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)氛圍，這種教學(xué)氛圍在授課前就應(yīng)該設(shè)定好，授課內(nèi)容是在課堂上通過(guò)師生之間的互動(dòng)和相互交流不斷形成的。需要注重師生之間的對(duì)話和合作，老師不僅僅是知識(shí)的灌輸者，更應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。而作為教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生，不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，學(xué)生應(yīng)該積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，在研究問(wèn)題、探討專題和分析案例等教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間是平等的交流和對(duì)話。互動(dòng)式教學(xué)課堂為我們提供的不是現(xiàn)成的，僅僅需要記憶結(jié)論的課堂，它是一種能親身感受和體驗(yàn)的文化之旅。學(xué)生在課堂上不僅需要傾聽(tīng)老師的觀點(diǎn)，也需要針對(duì)授課內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。老師既要講解好知識(shí)點(diǎn)，也要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思辨能力。通過(guò)師生之間的交流和對(duì)話，不同的思想觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)碰撞而形成更高層次的思想成果。

（三）注重教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)的主要參與者——老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)相互影響的過(guò)程。在授課中，教師的專業(yè)素質(zhì)、授課水平和工作態(tài)度直接影響著學(xué)生接受的質(zhì)量和效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)的積極性反過(guò)來(lái)也影響著老師授課的效果?！皼](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，人們更多的關(guān)注是老師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生對(duì)老師的影響。在高職院校中，老師和學(xué)生在課堂中的合作和交流更少，老師習(xí)慣于把知識(shí)機(jī)械的講解給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)變得單調(diào)重復(fù)，表現(xiàn)不出教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法體會(huì)課堂的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。老師的天職是教書(shū)育人，而教師的首要工作就是教學(xué)，教師只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的前景。在互動(dòng)教學(xué)模式中，老師在教學(xué)中是課堂的引導(dǎo)者和組織者，需要老師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好的接受知識(shí)、提高創(chuàng)新精神和能力。老師的專業(yè)能力和素養(yǎng)在互動(dòng)教學(xué)模式中也得到了提升，傳統(tǒng)的照本宣科已沒(méi)有意義。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用各種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還要有很高的溝通能力和組織能力，能夠根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反映隨機(jī)應(yīng)變，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新很快，老師的知識(shí)儲(chǔ)備也要與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)生的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑下，使老師的素質(zhì)和能力不斷提高，課堂教學(xué)效果和質(zhì)量也得到大幅度的提高。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在高校中存在的問(wèn)題

隨著人們對(duì)高校教學(xué)改革的深入，高校教學(xué)質(zhì)量得到重視?；?dòng)式教學(xué)模式在提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面取得了明顯的效果，但是還存在一些問(wèn)題。

（一）課堂師生互動(dòng)的深度不夠

在互動(dòng)教學(xué)模式中，需要師生之間思維之間交流和互動(dòng)，需要老師用熱情感染每一個(gè)學(xué)生能夠，在師生之間產(chǎn)生情感和思維的共鳴和碰撞，從而激起學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。老師要把自己看成是學(xué)生的合作者，而不是答案的提供者，把以前課堂上老師一人唱獨(dú)角戲變成師生之間共同演講和合作的共同舞臺(tái)。在老師的引導(dǎo)下，給予學(xué)生更多的啟發(fā)和激勵(lì)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的給學(xué)生提供答案，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，敢于創(chuàng)新。在出現(xiàn)不同答案和觀點(diǎn)時(shí)，老師并不是答案的裁決者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，盡可能的讓更多的同學(xué)參與教學(xué)過(guò)程中。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野和提高他們的思維能力，不能選取一些和教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)的案例，只是為了追求案例的新奇性，這樣雖然吸引了學(xué)生的好奇心，但是脫離了教學(xué)目的，就無(wú)法提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。老師需要抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓案例切中要害，并同時(shí)考慮學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力等因素，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

在一些高校里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，老師習(xí)慣于采用僵硬古板的教學(xué)模式。教學(xué)理念的更新是對(duì)教學(xué)工作者的一種挑戰(zhàn)，對(duì)于教學(xué)改革和教學(xué)理念的更新，只停留在口頭上，并沒(méi)用真正的應(yīng)用和推廣。老師也習(xí)慣于在課堂上做高高在上的知識(shí)的傳授者，而不愿意放下架子和學(xué)生形成一種和諧的交流與合作。而且互動(dòng)教學(xué)模式需要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，需要老師靈活運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段。信息技術(shù)的發(fā)展更有利于師生之間信息的交流和互換，有利于教學(xué)方法的改革和提高。

總而言之，高等院校的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要大力提倡互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。