周璞

【摘 要】心理健康教育解決學(xué)生的心理問題，德育解決學(xué)生的思想問題。傳統(tǒng)的學(xué)校教育很重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識的培養(yǎng)在，而比較忽視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，結(jié)果科學(xué)文化素質(zhì)甚至思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，也往往因心理素質(zhì)不相應(yīng)而受到嚴(yán)重影響。這種忽略人的全面健康發(fā)展的功利主義教育觀已成為教育改革的嚴(yán)重障礙。然而，傳統(tǒng)德育具有明顯的政治化傾向，忽視了學(xué)生道德心理的培養(yǎng)，過于說教和灌輸，致使德育效果欠佳。同時，一些從事心理健康教育的工作者，常常過多地注重心理學(xué)的技術(shù)技巧，輕視對學(xué)生的道德教育，陷入了心理問題去德育化的誤區(qū)。要解決這兩種問題，學(xué)校德育和心理健康教育必須堅(jiān)持以人文關(guān)懷為核心的育德理念。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校德育；心理健康教育；人文關(guān)懷

心理健康教育解決學(xué)生的心理問題，德育解決學(xué)生的思想問題，事實(shí)上，學(xué)生的心理問題和思想問題往往是交叉進(jìn)行的。然而，傳統(tǒng)德育具有明顯的政治化傾向，忽視了學(xué)生道德心理的培養(yǎng)，過于說教和灌輸，致使德育效果欠佳。同時，一些從事心理健康教育的工作者，常常過多地注重心理學(xué)的技術(shù)技巧，輕視對學(xué)生的道德教育，陷入了心理問題去德育化的誤區(qū)。如何加強(qiáng)學(xué)校德育和心理健康教育的有效整合，創(chuàng)新學(xué)生思想品德教育和心理健康教育的思路，是提高學(xué)校德育有效性的重要問題。德育與心理健康教育在教育內(nèi)容和教育目標(biāo)上是相通的。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及教育改革的深化，當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的壓力越來越大，他們中出現(xiàn)心理問題的幾率有越來越高的趨勢。德育除了堅(jiān)持以往的政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須關(guān)注中學(xué)生的心理健康。因此，心理健康教育與德育的結(jié)合是完全必要的，也是可能的。心理健康教育和德育結(jié)合的方法和途徑。心理健康教育和德育的結(jié)合，必須采取行之有效的方法和途徑，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，使兩者圍繞素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教育內(nèi)容、教育方法和手段等方面有機(jī)地結(jié)合起來。

一、改變傳統(tǒng)的德育觀

建立積極的教育態(tài)度長期以來，在德育過程中，往往是說教多于啟發(fā)，指責(zé)多于疏導(dǎo)，給人以勢壓人之感。因此，德育在人們的印象中已形成一種定勢：枯燥的說教，教師將固有的規(guī)范灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動接受。這種說教、灌輸和壓服的態(tài)度與方法很容易造成學(xué)生逆反心理。而心理健康教育，尊重學(xué)生內(nèi)在心理需求，強(qiáng)調(diào)教師不僅是教育活動的主導(dǎo)者、組織者和設(shè)計(jì)者，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友和發(fā)展的輔導(dǎo)者。德育工作者應(yīng)在平等、理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上開展德育工作，這樣，學(xué)生就減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，為接受德育教育準(zhǔn)備了充分的內(nèi)在條件。如果我們具備了一系列內(nèi)在條件后再進(jìn)行德育教育工作，必然能夠起到事半功倍的效果。

二、重視學(xué)科課堂教學(xué)的滲透

在學(xué)校教育中，不僅要重視德育課，同時要重視其他學(xué)科課堂教學(xué)、豐富多彩的課外活動以及學(xué)校的服務(wù)和管理工作。只有充分發(fā)揮德育系統(tǒng)中各個要素的作用，才能發(fā)揮最佳德育功能。從目前開展心理健康教育的實(shí)際情況來看，主要是側(cè)重心理健康課程和形式多樣的活動，卻忽視了學(xué)科課堂教學(xué)的滲透。而事實(shí)是通過學(xué)科課堂教學(xué)的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式將心理影響積淀于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之中，具有內(nèi)容上的廣泛性和整體性。因此，學(xué)校應(yīng)建立這樣的觀念：培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責(zé)，而是全體教師共同的任務(wù)。

三、吸取心理健康教育中有益的成份

豐富傳統(tǒng)德育的內(nèi)容和方法傳統(tǒng)大學(xué)德育的內(nèi)容，著重培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神，但對大學(xué)生作為一個最一般的人在學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)、耐挫等日常生活中所應(yīng)具備的心理素質(zhì)未給予應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)。而且德育是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育，它的內(nèi)容理論性極強(qiáng)，對人的培養(yǎng)有一個較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這使得德育在中學(xué)生眼里是高高在上的、與現(xiàn)實(shí)相脫離的，也因而使他們感到德育內(nèi)容空洞、難以接受。要解決這一問題，就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。因?yàn)樾睦斫】到逃膬?nèi)容涉及到學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情感等方方面面，從學(xué)生的心理需要和生活實(shí)際出發(fā)的，在教育內(nèi)容的選擇上比較貼近學(xué)生實(shí)際。當(dāng)教師在掌握大學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)狀的前提下，選擇一些貼近中學(xué)生生活實(shí)際和心理需要的德育內(nèi)容實(shí)施教育時，就很容易使大學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，消除逆反心理，學(xué)生在接受這些德育內(nèi)容時也就有了一定的認(rèn)同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強(qiáng)了德育的實(shí)效。德育的方法主要有說服教育、榜樣示范、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、會談、心理咨詢、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓(xùn)練、行為矯正等方法，它所強(qiáng)調(diào)的是通過多種多樣的活動，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，從而使學(xué)生主動求發(fā)展。而不是像傳統(tǒng)德育那樣強(qiáng)調(diào)理論的灌輸和外在強(qiáng)化，外在的社會要求。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學(xué)生的個性狀況、長處、不足以及發(fā)展趨勢使德育工作更有針對性；也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問題，心理健康教育是通過教育活動，使學(xué)生通過比較、交流不斷內(nèi)省，來澄清自己的人生觀，了解他人的人生觀，調(diào)動了學(xué)生的自主性。因此，德育工作者要增強(qiáng)德育實(shí)效性必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要出發(fā)，同時借鑒心理健康教育的一些方法，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

四、提高德育工作者的教育能力

改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，建立共情式的學(xué)生觀。德育工作者把學(xué)生當(dāng)作塑造的對象，把自己看成心靈的塑造者，往往持有評價性的學(xué)生觀。而心理健康教育者則把學(xué)生看作有自身需要的人，把自己看成學(xué)生的參謀或朋友，持有共情性的學(xué)生觀。所謂共情是指設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。一方面，隨著心理健康教育的深入開展，又因傳統(tǒng)的德育投入大，效果差，有些人便認(rèn)為德育已經(jīng)過時，主張以心理健康教育完全取代德育，這種傾向又使心理健康教育矯枉過正，陷入了德育問題心理化的誤區(qū)。另一方面，心理健康教育特別是心理咨詢，不像德育那樣具有明確的價值導(dǎo)向，而是一般要求咨詢者不把價值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，于是多數(shù)心理咨詢者堅(jiān)持價值中立的原則。這種心理健康教育堅(jiān)持價值中立的原則，勢必又陷入心理健康教育去德育化的誤區(qū)。要解決這兩種問題，學(xué)校德育和心理健康教育必須堅(jiān)持以人文關(guān)懷為核心的育德理念。充滿人文關(guān)懷的學(xué)校德育和心理健康教育是以人為本的教育。它是關(guān)懷完整的生命，關(guān)注的不僅僅是“病”或“問題”表象，而是要引導(dǎo)學(xué)生對“病”或“問題”作深入的思考，幫助學(xué)生全面深刻地認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，合理地規(guī)劃人生。充滿人文關(guān)懷的學(xué)校德育和心理健康教育強(qiáng)調(diào)教育者要將具體目標(biāo)與終極目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，將終極目標(biāo)的思想始終貫穿于全過程中。只有始終貫穿了終極目標(biāo)的學(xué)校德育和心理健康教育才能從根本上對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。只有當(dāng)學(xué)校德育和心理健康教育被賦予越來越多的人文關(guān)懷精神的時候，學(xué)校德育和心理健康教育才能越來越多地被學(xué)生自然而然地接受，才能發(fā)揮出其對學(xué)生的健康、發(fā)展和幸福最大程度的價值。學(xué)校德育和心理健康教育的有效整合是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，需要我們長期的探索和實(shí)踐。

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