沈競(jìng)飛

【摘 要】問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。有效的提問，不僅使課堂氣氛活躍，便于教師組織課堂，往往還使學(xué)生思潮翻滾，從而促進(jìn)、發(fā)展學(xué)生思維能力。本文詳細(xì)闡述了有效提問所具備的特點(diǎn)以及如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有效提問的策略和技巧。旨在通過教師課堂有效提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維與想象，從而提高學(xué)生的英語思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；提問激趣；思維能力；開放性

歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！庇行釂柺情_啟學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接，最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法。因此，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，掌握課堂提問技巧，進(jìn)行有效的提問變得非常重要。

一、有效提問的實(shí)質(zhì)

有效提問是指教師以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為核心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性和啟發(fā)性；是能夠喚起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建或者重建，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的提問。通過實(shí)施英語課堂有效提問，學(xué)生能更好的自主探究，起到“一石激起千層浪”的效果，從而打破學(xué)生思維的束縛，提高語言組織能力和邏輯推理能力，打造百家爭(zhēng)鳴的精彩課堂。

二、有效提問的原則

（一）循序漸進(jìn)，難易適度

眾所周知，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)由淺入深，由易到難，由抽象到具體、由感性到理性的過程，語言學(xué)習(xí)更是如此。因此教師的課堂提問也應(yīng)隨著學(xué)生對(duì)語言的深入理解而逐步提高要求，掌握好難易程度。例如，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在新授時(shí)應(yīng)該運(yùn)用一般疑問句讓他們作出判斷，而對(duì)于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)可以運(yùn)用特殊疑問句檢測(cè)學(xué)生新知識(shí)的掌握程度。此外，問題可分為封閉式問題和開放式問題。在新授環(huán)節(jié)應(yīng)以封閉式問題為主，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可適當(dāng)加入開放式問題。同樣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以封閉式問題為主，中高年級(jí)可以設(shè)置部分開放式問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）激趣促學(xué)，生動(dòng)活潑

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、敢想敢說，但注意力易分散。教師要改變以往的“教師主動(dòng)地問，學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地回答?！钡哪Ｊ?，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。不能只想著如何按照教案的步驟導(dǎo)入新課，過于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，過分地關(guān)注設(shè)計(jì)的銜接，而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)提問，是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。

（三）發(fā)散思維，怡情悅性

借助有效課堂提問，把握教材特點(diǎn)，從不同的方面或角度提出的富有啟發(fā)性、思想性的問題，深挖語言內(nèi)涵，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘使學(xué)生探求知識(shí)真理，巧用文化的“精神扶持”使學(xué)生呈現(xiàn)蓬勃之勢(shì)，洋溢向上之態(tài)。教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的拓展、知識(shí)難度的突破，由淺入深，根據(jù)學(xué)生的回答，靈活運(yùn)用多種句式進(jìn)行追問，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。體現(xiàn)思維活動(dòng)的漸進(jìn)性和發(fā)散性，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、有效的英語課堂提問的策略和技巧

（一）注重提問的開放性

教師要運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。開放性問題的設(shè)計(jì)通常為圍繞一個(gè)主題，以問題為主線，結(jié)合課文內(nèi)容，使教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，舊知促進(jìn)新知。如在教Animals這一主題時(shí)候，以What can you see in the zoo？為主線，學(xué)習(xí)動(dòng)物英語知識(shí)。當(dāng)學(xué)生說到panda時(shí)候，教師呈現(xiàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生：“What can panda do？ What does it like to eat？ Do you like panda？ Why？”這一連串的問題真正從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行整體思考，從而突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

（二）注重提問的多樣性

英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達(dá)方式。教師提問的設(shè)置要根據(jù)所教內(nèi)容而定，避免單一的提問模式?？梢栽O(shè)計(jì)豐富有趣的游戲、歌曲、小詩(shī)等活動(dòng)，也可以對(duì)信息重新加工進(jìn)行作答。教師應(yīng)該有意識(shí)地在對(duì)話中滲透多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)到英語語言的豐富多彩與靈活多變。如在商店購(gòu)買商品時(shí)，營(yíng)業(yè)員可以說：Can I help you？ What can I do for you？ May I help you？ Excuse me， what would you like？ What about ...？等。教師應(yīng)該有意識(shí)地在對(duì)話中滲透多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)到英語語言的豐富多彩與靈活多變。比如，對(duì)于一種教具通?？梢詮男再|(zhì)、大小、顏色、位置等幾方面進(jìn)行提問。如學(xué)習(xí)身體器官的時(shí)候，教師可以試著畫一張super kid，用不同的形狀和顏色畫出身體的各個(gè)部位。學(xué)生可以就這幅圖展開更加有意義的交流，進(jìn)行自主提問。如“what is it？”，“whats the color？”， “what does it look like？” “How many”學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新授單詞，還詢問了各個(gè)部位的形狀、顏色，數(shù)量及性能等，對(duì)圖片有了更深、更廣的交流。一幅綜合的圖片大大提高了學(xué)生的語言交流量。作為教師既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的角度進(jìn)行提問，又可以從多種角度引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。無論采取哪種方法，都必須從服務(wù)教學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)考慮。

（三）注重提問的情境性

英語是一種語言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。教師提問的目的是引起學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。英語教學(xué)中教師要善于設(shè)置情境將一些簡(jiǎn)單、機(jī)械的提問轉(zhuǎn)化為有趣、吸引學(xué)生注意力的提問。要從學(xué)生角度出發(fā)，運(yùn)用符合學(xué)生能力水平的英語，配圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、表情、手勢(shì)和肢體語言等來創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置模擬的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì) “進(jìn)入”各自的角色去同別人交談，去理解對(duì)方的談話，而不是在簡(jiǎn)單地學(xué)別人說話。在交流過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)進(jìn)行追問，注重問題的多樣性，拓展學(xué)生的語言思維能力。

如在教授“What time is it？”這一內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì) “老狼、老狼幾點(diǎn)了”這一兒童常做的游戲。先由教師當(dāng)Mr. wolf，其他學(xué)生一同來問：What time is it？ 學(xué)生根據(jù)Mr. wolf回答的不同時(shí)間來做不同的事情，再由學(xué)生來扮演Mr. wolf進(jìn)行游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，這一新授句型的練習(xí)率和面都很廣，整節(jié)課都在學(xué)生大聲地問答中進(jìn)行，效果非常理想。

（四）注重分層提問層次性

教師要注重提問的層次結(jié)構(gòu)，提問后留給學(xué)生思考的空間。根據(jù)“因材施教”的原則，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，使問題的設(shè)計(jì)有坡度，讓不同程度的學(xué)生在交流中各取所需。例如教學(xué)Sams birthday一課，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：Whose birthday is it？How old is Sam？ Whats Sams birthday present？Where are the presents from？ If youre Sams friend，what present will you give Sam？Why？這幾個(gè)問題難度逐步加大，讓學(xué)生“跳一下就能摘到果子”，達(dá)到激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，活躍氣氛的目的。教師在提問后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更清晰、完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師一定要好好把握課堂提問的藝術(shù)，讓課堂提問成為師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)平臺(tái)，使有效問題成為開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的金鑰匙。