鄒鵬++任靜波++崔嘉珊

【摘要】高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是進(jìn)入企業(yè)后應(yīng)該能夠迅速融入工作狀態(tài)，順利實現(xiàn)有效教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，就業(yè)效率有著深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 有效教學(xué) 教學(xué)能力

中國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展有目共睹，因此，市場對職業(yè)技能人員的需求不斷擴(kuò)大，能否培養(yǎng)出高質(zhì)量、適應(yīng)性強、特色鮮明的技能人才為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，是現(xiàn)今中高等職業(yè)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。理論上，高職畢業(yè)生是高職院校根據(jù)企業(yè)和市場需求培養(yǎng)出的一線技術(shù)工人，進(jìn)入企業(yè)后應(yīng)該能夠迅速融入工作狀態(tài)。但事實上，目前大多數(shù)高職畢業(yè)生普遍存在就業(yè)后不能馬上在生產(chǎn)一線熟練從事本專業(yè)相關(guān)工作的問題。高職畢業(yè)生的實踐能力基本上達(dá)不到現(xiàn)代企業(yè)和社會對職業(yè)技術(shù)人員在質(zhì)量方面的要求，從而制約著企業(yè)的發(fā)展速度。

這些問題，影響了高等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展，也影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要通過有效教學(xué)加以解決，實現(xiàn)高職教育的持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)，是指教師通過一個階段的教學(xué)，經(jīng)過考核和實踐的檢驗，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識有了明顯的進(jìn)步和提高，達(dá)到了職業(yè)技術(shù)教育的要求，并且在學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)新、促進(jìn)發(fā)展、能力提高。如果學(xué)生沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，或者學(xué)得不好、學(xué)的不深、學(xué)的不透，都不算作有效教學(xué)。由此可見，實現(xiàn)有效教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作不斷邁上新臺階，具有重要作用。

一、完善教師培養(yǎng)體系，打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)

青年教師作為高職院校的生力軍，其教學(xué)能力直接影響著高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的高低，甚至決定了高職院校能否保質(zhì)保量的實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等職能。目前，我國高職院校青年教師的整體狀況是他們的學(xué)歷和學(xué)位層次較高，學(xué)科專業(yè)知識較為深厚，科學(xué)研究能力較為扎實，但相當(dāng)一部分青年教師并不是畢業(yè)于教育專業(yè)，既沒有參加過教育教學(xué)實習(xí)，也沒有接受過教學(xué)基本功訓(xùn)練，更沒有在企業(yè)參加實踐工作的經(jīng)驗。對自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考，不太注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，致使他們在理論與實踐教學(xué)過程中的教學(xué)效果大打折扣。

培養(yǎng)體系是提升青年教師教學(xué)能力的有效載體，通過系統(tǒng)、高效的培訓(xùn)，能在較短時間內(nèi)快速提高青年教師的教學(xué)能力。

青年教師教學(xué)能力的提升，有時候必須借助必要的實驗實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)工具，運用信息化的多媒體軟件，這需要經(jīng)費的保障。

只有通過完善青年教師全方位的培訓(xùn)體系，才能彌補專業(yè)課教師沒有經(jīng)歷師范生的系統(tǒng)培養(yǎng)和經(jīng)驗獲得期的缺失，有效提升青年教師的教學(xué)能力，服務(wù)青年教師成長。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視有效教學(xué)

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型性人才為目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)注重職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和健全人格的綜合培養(yǎng)，教學(xué)過程注重理論實踐一體化教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的動手能力，倡導(dǎo)行動導(dǎo)向的教學(xué)理念。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代和“全球村”的一體化時代的一種新常態(tài)，社會的快速變革和轉(zhuǎn)型，加上人口老齡化的趨勢，使得對于技術(shù)性和服務(wù)性高級人才的需求越來越大，高職院校對于國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐作用也越來越明顯。

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個重要因素放到教學(xué)設(shè)計的過程中，合理利用多媒體計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及各種專業(yè)應(yīng)用軟件處理教學(xué)內(nèi)容。在開展教學(xué)活動時，與學(xué)生進(jìn)行信息化互動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的支持，然后通過信息反饋和評價來判斷、分析教學(xué)中存在的問題，最后針對問題加以改進(jìn)。

充分利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，不是完全依賴PPT，要避免對著課件念教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。信息化教學(xué)能力是一種綜合的、多方面的能力，能夠體現(xiàn)教師的信息化課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源開發(fā)與創(chuàng)造能力、信息化師生互動的能力以及信息化教學(xué)綜合評價能力。

多媒體輔助教學(xué)是借助于信息交互技術(shù)來完成的，其教學(xué)組織能力不僅反映在課堂理論教學(xué)中，也反映在組織與課掌教學(xué)有關(guān)的課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，提高了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享程度，為教師主動提升自身教育教學(xué)能力提供了多樣化的途徑和渠道，使得教師在碎片化的時間里及時充電成為可能。教師能更迅速、全面地了解行業(yè)前沿動態(tài)，將其整合到教學(xué)活動中，提高教學(xué)的效率。

三、提升教師實踐教學(xué)能力，促進(jìn)有效教學(xué)

近年來，隨著我國高新科技產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)急需大量熟練掌握生產(chǎn)一線操作技能的技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育如何才能夠通過有效教學(xué)培養(yǎng)出真正合格的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵的因素之一在于他們的實踐應(yīng)用能力，而學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高關(guān)鍵又在于教師的實踐教學(xué)水平和能力。提高高職院校教師實踐教學(xué)能力不僅能夠提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型，更能在教學(xué)和學(xué)習(xí)上起到良好的促進(jìn)作用。

高職院校專任教師的經(jīng)歷相對比較單一，教師來源基本有三種：畢業(yè)后直接進(jìn)入高校、從企業(yè)調(diào)入、從科研機(jī)構(gòu)調(diào)入。這種以高校到高校、科研機(jī)構(gòu)到高校為主的教師引進(jìn)方式，從一定程度上來說得教師缺少一線的生產(chǎn)、服務(wù)、管理經(jīng)驗，可能會影響實踐教學(xué)的實效性。而很大一部分從企業(yè)調(diào)入的教師雖然較強的實踐能力，但因為缺少相關(guān)的理論知識以及教學(xué)實踐經(jīng)驗導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。前者學(xué)歷層次高，專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，教學(xué)熱情高，后者實踐能力強，了解行業(yè)最新動態(tài)，熟知企業(yè)運作模式，這兩方面應(yīng)有效結(jié)合起來，高職院校青年教師在經(jīng)驗豐富的教師或技師的引領(lǐng)下，通過親自參與具體工作提高自身實踐能力，而來自企業(yè)的教師多觀摩，為實踐技能找到理論支撐，并能夠有效的傳授給學(xué)生，真正實現(xiàn)“雙師”，達(dá)到“雙贏”。

四、師生共進(jìn)，實現(xiàn)有效教學(xué)

有效教學(xué)離不開學(xué)生的參與，更離不開管理工作的支撐。如果沒有學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情，沒有良好的課堂紀(jì)律，就不會有有效的教學(xué)效果。

生源的多樣化對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。雖然不愿意相信，但現(xiàn)實的確是生源質(zhì)量越來越差，學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏激情、學(xué)習(xí)的主動性積極性差，不知道如何學(xué)習(xí)。這對教師的專業(yè)知識水平提出了更高的要求，教師不僅要能深入，更要能淺出，要能夠?qū)I(yè)術(shù)語用學(xué)生聽得懂的通俗語言表達(dá)出來。同時，對教師的課堂教學(xué)管理能力提出了更高的要求。

有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的惟一指標(biāo)。