袁緒麗

[摘 要] 我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“活教育”的目的就是在做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人。這樣的人應(yīng)具備的重要條件之一是：要有合作的態(tài)度。21世紀(jì)需要人們具備足夠的合作能力，而我們的多數(shù)幼兒都相當(dāng)缺乏合作意識(shí)，更弱于合作能力。如何為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人材打好基礎(chǔ)？這正是我們幼兒教育所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 合作意識(shí) 合作能力 培養(yǎng)

對(duì)于幼兒來說，在日常生活中（如游戲、學(xué)習(xí)等）能與同伴協(xié)調(diào)關(guān)系、商量解決方法、分工合作從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，以達(dá)到某種目標(biāo)的過程稱為幼兒合作。

幼兒在園內(nèi)與小朋友集體相處的過程中，生活、學(xué)習(xí)都需合作進(jìn)行。但我們的觀察表明在游戲過程中如沒有老師的提示，大多數(shù)幼兒都是獨(dú)占新玩具，而愿意合作的幼兒在活動(dòng)過程中如遇到困難很少找同伴幫忙而是找老師，遇到矛盾時(shí)往往也是攻擊對(duì)方或是向老師“告狀”，這足以顯示幼兒合作意識(shí)和合作能力的缺乏。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。怎樣培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力呢？

一、感受合作成果，體驗(yàn)合作快樂

大班幼兒在合作中愉快的情緒體驗(yàn)是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要原因之一。由此，教師應(yīng)在活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒對(duì)合作成果的感知，可以在活動(dòng)評(píng)價(jià)的過程中對(duì)能夠體現(xiàn)合作成果的方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，潛移默化地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的好處，激發(fā)幼兒在合作學(xué)習(xí)中快樂的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒看到了合作的成果，體驗(yàn)到了合作的快樂，自然會(huì)增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí)，從而為進(jìn)一步提升合作能力打下基礎(chǔ)。

比如，在大班建筑區(qū)，由于活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)材料的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)“半成品”的建筑，看到自己未完成的作品，幼兒會(huì)有一定的挫敗感。而當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒合作，幼兒在有限的時(shí)間里共同搭建完成一個(gè)建筑，則可以在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)呈現(xiàn)一個(gè)完整的建筑作品，讓幼兒看到合作的成果，體驗(yàn)合作的快樂，加強(qiáng)與同伴的交往與合作。

二、投放適宜材料，創(chuàng)造合作條件

要在活動(dòng)中提升大班幼兒的合作能力，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的情境，并提供適宜的合作材料，可以通過材料投放指導(dǎo)幼兒與同伴合作。比如，以大班戶外體育活動(dòng)“好玩的皮球”為例，在幼兒掌握球類基本玩法的基礎(chǔ)上，為了在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒合作的積極性，教師通過投放適宜的材料和有效的指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)幼兒與同伴合作。活動(dòng)開始，先練習(xí)兩人合作運(yùn)球，提供的皮球數(shù)量是全體幼兒人數(shù)的一半，要求兩名幼兒想辦法用后背將皮球從起點(diǎn)運(yùn)送到終點(diǎn)，在用后背夾球運(yùn)送的過程中體驗(yàn)合作。其次，為了加深幼兒對(duì)合作的理解，教師減少了皮球的數(shù)量，并將幼兒分成人數(shù)均等的小組，開展小組之間的傳球比賽，比一比哪個(gè)小組傳得最快，這樣，通過投放材料的改變，由兩人的合作發(fā)展為小組之間的合作，不僅提升了幼兒的合作能力，還加深了幼兒對(duì)合作的理解。

三、開展分組合作，營(yíng)造合作氛圍

開展小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進(jìn)行合作，不僅能加深幼兒對(duì)合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以大班的教學(xué)活動(dòng)“我們一起做圖書”為例，活動(dòng)目標(biāo)是幼兒能夠以小組為單位制作一本簡(jiǎn)易的圖畫書。設(shè)計(jì)思路是這樣的：（1）教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組，每組4到5人；（2）教師幫助幼兒回憶制作圖書的步驟和需要注意的問題；（3）引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)討論制作什么樣的圖書，并進(jìn)行工作分工；（4）幼兒分組制作圖書，教師巡回指導(dǎo)；（5）幼兒作品展示。在幼兒分組制作圖書的過程中，有的小組還自發(fā)地選出了小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大家共同商討制作主題，各自分工，有的繪制封面，有的設(shè)計(jì)內(nèi)文，有的編寫文字，有的負(fù)責(zé)裝訂……除了加強(qiáng)小組內(nèi)部的合作，教師也關(guān)注到了小組之間的合作。在提供材料時(shí)，有意讓每個(gè)小組都缺少一些材料，如有的小組缺少彩色筆，有的小組缺少繪畫紙，有的小組缺少剪刀，有的小組缺少訂書釘……因此，要想制作一本完整的圖書，每個(gè)小組都要與其他小組互通有無，進(jìn)行交流合作。教師還可以引導(dǎo)先完成任務(wù)的小組幫助未完成任務(wù)的小組，這對(duì)于在班級(jí)內(nèi)部形成良好的合作氛圍會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

四、教會(huì)合作方法，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)

大班幼兒已具備合作意識(shí)，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對(duì)問題時(shí)與同伴合作解決，但他們的自我意識(shí)仍然比較明顯，只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識(shí)不到如果別人在做一件事時(shí)，自己還可以做哪些事。大班幼兒依舊欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當(dāng)合作遇到問題時(shí)不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質(zhì)量、見成效？這就需要教師教會(huì)幼兒合作的方法，對(duì)幼兒的合作進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

教師可以在幼兒中發(fā)起討論，在討論中教會(huì)幼兒合作的方法，加深幼兒對(duì)合作的理解。比如，圖書區(qū)有一本好看的圖書，兩個(gè)小朋友都想看，應(yīng)該怎么辦？戶外體育游戲中，一個(gè)小朋友無法搬動(dòng)體育器械，應(yīng)該怎么辦？角色區(qū)有一件漂亮的新衣服，兩個(gè)小朋友都想穿，應(yīng)該怎么辦？另外，如果合作能夠得到教師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)賞，幼兒間的合作會(huì)更容易出現(xiàn)。這提示教師要重視榜樣的示范作用，在群體中樹立幼兒合作的典范。比如，對(duì)于在活動(dòng)中主動(dòng)禮讓他人先玩玩具的幼兒提出口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于在小組合作中表現(xiàn)突出的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等。

合作是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。具備合作能力是個(gè)體融入社會(huì)的重要條件。研究表明，進(jìn)入大班的幼兒語(yǔ)言更加豐富，動(dòng)作更為嫻熟，交往能力逐漸提高，合作意識(shí)逐步增強(qiáng)，他們處于開展合作學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在這一時(shí)期開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大班幼兒的合作意識(shí)，提升大班幼兒的合作能力，不僅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意義。