胡琪英

[摘 要] 圖式理論（Schema Theory）屬于認(rèn)知心理學(xué)研究范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有信息積累與新授信息之間的有機(jī)轉(zhuǎn)化過(guò)程。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用好現(xiàn)有的資源信息，突出信息儲(chǔ)備、解碼和傳輸，指導(dǎo)學(xué)生在深入表達(dá)中靈活運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感和豐富語(yǔ)言表達(dá)思維有著一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 圖式 初中英語(yǔ) 口語(yǔ) 信息 解碼

學(xué)習(xí)是一種溫故知新的知識(shí)更替過(guò)程，也是學(xué)生理解感悟不斷豐富的過(guò)程，是由學(xué)習(xí)者掌握信息的一種解碼轉(zhuǎn)換過(guò)程。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，圍繞學(xué)生已有的圖式信息，鼓勵(lì)他們?cè)诜e累轉(zhuǎn)化、實(shí)踐表達(dá)和鏈接生活中大膽表達(dá)，能使得口語(yǔ)教學(xué)更有目標(biāo)性和針對(duì)性，更利于學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性，滿(mǎn)足他們的全面發(fā)展認(rèn)知需要。

一、創(chuàng)境導(dǎo)說(shuō)，表達(dá)真實(shí)感知

語(yǔ)言表達(dá)是基于一定情境基礎(chǔ)上的語(yǔ)言交流生成，是學(xué)生表達(dá)真實(shí)感知不可缺少的重要誘因。利用和諧情境引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行表達(dá)，幫助他們?cè)陉U述自己的意見(jiàn)中能主動(dòng)概括，并在激活已有認(rèn)知思維共鳴的基礎(chǔ)上輸出更為真實(shí)有效的信息內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)和諧情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，更能使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義。如，在譯林版9A Unit 3 Teenage problems的教學(xué)中，針對(duì)“Different problems”表達(dá)主題，可建議學(xué)生根據(jù)書(shū)中六幅插圖，深入思考What is your problem？ 并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用主題演講的形式就各自遇到的困難進(jìn)行表達(dá)言說(shuō)，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性找出相應(yīng)的問(wèn)題基礎(chǔ)上能靈活進(jìn)行表達(dá)，以此來(lái)加深印象。

創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情境進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，能使得學(xué)生已有的圖式與教學(xué)內(nèi)容信息進(jìn)行有機(jī)融合，便于他們?cè)谏钊虢涣髦袕?qiáng)化感悟，讓他們?cè)跍贤ǖ倪^(guò)程中暢言不同，定能使得課程教學(xué)更有深度和廣度。

二、任務(wù)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)化感知共鳴

圖式轉(zhuǎn)化是基于一定認(rèn)知共鳴基礎(chǔ)上的信息溝通，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知感悟的不同，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，便于他們?cè)诓粩嗌韶S富語(yǔ)感的基礎(chǔ)上形成更為全面的感知意向。任務(wù)引領(lǐng)運(yùn)用，更能使得學(xué)生認(rèn)知感悟不斷由淺入深。

任務(wù)引領(lǐng)過(guò)程，也是學(xué)生表達(dá)不斷深化推進(jìn)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀整體理解進(jìn)行深入表達(dá)，讓他們能夠結(jié)合各自的不同進(jìn)行主動(dòng)描述。任務(wù)引領(lǐng)，使得學(xué)生圍繞相關(guān)表達(dá)主題進(jìn)行深入的互動(dòng)，便于他們?cè)诓粩啾磉_(dá)自己的感悟體驗(yàn)中獲得更多的豐富體驗(yàn)認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)任務(wù)應(yīng)該在圍繞表達(dá)中心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的認(rèn)知探索的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在探尋相應(yīng)圖式中獲得深度感悟。

三、鏈接生活，靈活表達(dá)運(yùn)用

運(yùn)用圖式理論的過(guò)程也是學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)不斷豐富和拓展的過(guò)程。從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘可探究的信息，能使得學(xué)生在不斷優(yōu)化總結(jié)的過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)比豐富的表達(dá)素材。將生活認(rèn)知融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，更能使得學(xué)生在發(fā)散性思維引導(dǎo)中獲得深度體驗(yàn)，便于他們?cè)谔街倪^(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力。

鏈接生活，讓英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更有真實(shí)感。如，在Unit 6 TV programmers的教學(xué)中，針對(duì)“Reading”教學(xué)中，圍繞“Which programme do you like best？”進(jìn)行自由交流，讓他們?cè)谡业较嚓P(guān)有效表達(dá)信息的基礎(chǔ)上激活自身的認(rèn)知潛能。

鏈接生活，讓學(xué)生的圖式認(rèn)知在不斷被豐富和拓展的過(guò)程中受到重視，也使得學(xué)生有了更為直觀形象的口語(yǔ)表達(dá)思維載體，多建議他們?cè)诓粩鄡?yōu)化整合思維的過(guò)程中梳理表達(dá)方法，更利于其在學(xué)以致用的過(guò)程中有效提高英語(yǔ)表達(dá)整體綜合運(yùn)用能力。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用好圖式理論指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性活化相應(yīng)資源，能幫助學(xué)生在觸類(lèi)旁通和舉一反三的運(yùn)用過(guò)程中積淀語(yǔ)言表達(dá)素材，深化理解感悟。圍繞現(xiàn)有的圖式，多給學(xué)生自我融合和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)他們?cè)谏钊雲(yún)f(xié)作中發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)規(guī)則，有助于他們?cè)鰪?qiáng)言說(shuō)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維起到一定推動(dòng)促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]郭麗輝.圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（15）.

[3]顧建芹.圖式理論在初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航，2013（4）.

[4]邱 茜.圖示理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014（11）.