韓霞

[摘 要] 作業(yè)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握教材的需要，有目的、有計(jì)劃地編制并指導(dǎo)學(xué)生完成的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技巧、發(fā)展智力的有效手段，也是教學(xué)過程中的一項(xiàng)常規(guī)工作。因此，在新課程改革形式下，教師除了要充分把握課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置講究科學(xué)性，避免作業(yè)的隨意性與重復(fù)性，提高作業(yè)的目的性和趣味性，做到適量適度；更要求教師要重視學(xué)生作業(yè)的批改，對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出合理評(píng)定，同時(shí)對(duì)作業(yè)的批改要講究策略、方法。

[關(guān)鍵詞] 英語作業(yè) 作業(yè)批改 多元化嘗試

作業(yè)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握教材的需要，有目的、有計(jì)劃地編制并指導(dǎo)學(xué)生完成的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技巧、發(fā)展智力的有效手段，也是教學(xué)過程中的一項(xiàng)常規(guī)工作。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)；學(xué)生可以從作業(yè)檢測(cè)中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法。有效的作業(yè)批改能使教師和學(xué)生迅速準(zhǔn)確地得到教學(xué)結(jié)果的信息反饋，掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教與學(xué)的方向，并采取相應(yīng)的措施促進(jìn)教學(xué)；有效的作業(yè)批改還可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智能，特別是自我評(píng)價(jià)的能力。

因此，在新課程改革形式下，教師除了要充分把握課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置講究科學(xué)性，避免作業(yè)的隨意性與重復(fù)性，提高作業(yè)的目的性和趣味性，做到適量適度；更要求教師要重視學(xué)生作業(yè)的批改，對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出合理評(píng)定，同時(shí)對(duì)作業(yè)的批改要講究策略、方法。那么，如何從作業(yè)批改這方“陣地”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，挖掘其潛能、培養(yǎng)他們自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐，我做了一些多元化的嘗試，并取得了一定的效果。

一、 等級(jí)式

等級(jí)式適合于全體學(xué)生。對(duì)學(xué)生英語作業(yè)的書寫、準(zhǔn)確性、完整性等方面的予以總體量化，分為三個(gè)等級(jí)：A（優(yōu)）、B（中）、C（差）。每個(gè)等級(jí)又分為三等A（A+、A、A-）、B（B+、B、B-）、C（C+、C、C-）。每周評(píng)定一次，一周作業(yè)得兩次A（或以上）的同學(xué)予以表揚(yáng)。

二、 劃勾式

劃勾式適用于作業(yè)有誤的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生英語作業(yè)中的錯(cuò)誤，用紅筆加以勾劃。處理方式因人而異：對(duì)于優(yōu)生的錯(cuò)誤，教師只勾出不改或提出修改的思路，給以引導(dǎo)，令其自我更正，以期盡可能地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于中等生，教師先勾出錯(cuò)誤，令其當(dāng)面修改，適當(dāng)給以輔導(dǎo)、點(diǎn)撥和必要的幫助，并幫助其分析原因；對(duì)于差生，教師則邊講邊改，以期喚起已學(xué)內(nèi)容，做到溫故而知新。

三、 鼓勵(lì)式

鼓勵(lì)式適合于有進(jìn)步的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在英語作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)要充分加以肯定，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，要予以表揚(yáng)。例如在作業(yè)后用學(xué)生學(xué)過的英語加以鼓勵(lì)“Very good”、“Excellent！”、“You did a very good job！”還可以用簡(jiǎn)筆畫等來加以描述。當(dāng)然，不僅僅如此，對(duì)于一些較優(yōu)秀的學(xué)生，則可以給他們指明今后努力的方向，提出較高的奮斗目標(biāo)——如學(xué)會(huì)從字典中學(xué)習(xí)；加強(qiáng)課外英語閱讀；多訓(xùn)練聽力等等。

四、 希望式

希望式適用于偶爾放松、作業(yè)欠認(rèn)真的學(xué)生。對(duì)于偶爾放松、作業(yè)欠認(rèn)真的學(xué)生，若立即以極嚴(yán)肅的口氣批評(píng)教育，則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，影響師生關(guān)系。教師可以在作業(yè)后適當(dāng)用一些鼓勵(lì)的語言，如：“XX同學(xué)，希望你下次比這次寫得更好，OK？”“XX同學(xué)，你可以做得更好，你說是嗎？”“XX同學(xué)，如果你更向前邁進(jìn)一步，你一定會(huì)更好，老師相信你，你覺得呢？”……據(jù)心理學(xué)家說，書信有一種獨(dú)特的魅力，能夠減輕當(dāng)面談話對(duì)學(xué)生的壓力，使學(xué)生易于接受。

五、 輔助練習(xí)式

輔助練習(xí)式適合于語言運(yùn)用上有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。對(duì)于個(gè)別學(xué)生知識(shí)上的錯(cuò)誤，可以先指出錯(cuò)誤所在，然后在其作業(yè)后出幾道針對(duì)性練習(xí)。如在學(xué)生英語作業(yè)中發(fā)現(xiàn)類似錯(cuò)誤：-What about play football？ {about（介詞）+ V-ing（不定式 to do sth 外）}

請(qǐng)做以下練習(xí)：

1、Im good at （swim）.

2、Thank you for （help） me.

3、Shes busy （in） （do） her homework.

4、Dont worry about （not have）breakfast.

出輔助練習(xí)的目的就是要讓學(xué)生鞏固加深正確用法，消除錯(cuò)誤記憶。

六、 對(duì)話式

對(duì)話式適合于全體學(xué)生，但尤其適合用于性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生。英語作為一種交流語言的工具，作為一門學(xué)科，其本身蘊(yùn)藏了豐富的跨國(guó)文化教育資源。初中學(xué)生對(duì)于英語中涵蓋的天文、地理、風(fēng)土人情、歷史典故、民主傳統(tǒng)、生活態(tài)度、日常交往等方面的內(nèi)容存在諸多疑問，僅靠課堂教學(xué)顯然無法將這些中西方文化差異一一說明，于是，學(xué)生的作業(yè)本便成了師生知識(shí)、方法和情感交流的“舞臺(tái)”。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，除了多鼓勵(lì)外，還應(yīng)對(duì)提問的學(xué)生加以表揚(yáng)，這樣一來，很多學(xué)生愿意將他們的疑問寫在作業(yè)本上了。

那么怎樣解答這些疑問呢？

1.直接解答

直接解答適合于較簡(jiǎn)單的問題。對(duì)于學(xué)生想嘗試的一題多解、一題多譯等問題，予以肯定或否定，但要注明原因。

例如一道連詞成句：

is、a、there、big、the、tree、small、near、house

一個(gè)學(xué)生做成了四道，但又不能肯定。

1、There is a small house near the big tree.

2、There is a big house near the small tree.

3、There is a small tree near the big house.

4、There is a big tree near the small house.

我就這樣予以解答：四個(gè)答案都可以，但1、3優(yōu)佳，原因在于選擇參照物一般選擇較大、較明顯、且反差不利太大的物體。例如我們可以說There is a bird in the tree.樹上有只鳥，而不會(huì)說There is a bird near the tree.樹旁有只鳥。

2.個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)適合于個(gè)別學(xué)生提出的稍復(fù)雜或需當(dāng)面解答的問題。例如有學(xué)生提出：“XX老師，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)我還發(fā)不太準(zhǔn)，請(qǐng)教一下，好嗎？”于是，每天抽出一定的時(shí)間專門教他（她）音標(biāo)，直到他（她）完全會(huì)為止。

3.討論式

討論式適合于多數(shù)學(xué)生提出的同一問題或問題答案多樣的問題。教師在學(xué)生英語作業(yè)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)類似錯(cuò)誤：-Where did she buy the dictionary？- She buyed it from the bookshop.

對(duì)于這種班上多數(shù)學(xué)生的問題，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，共同回答。這樣做既可張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又可以培養(yǎng)其互助、合作探究的學(xué)習(xí)策略。如：

T： Where did she buy the dictionary？

S1： She buyed it from the bookshop.

T：（用手勢(shì)或面部表情提示錯(cuò)誤）

S1： Can anybody help？

S2： At the bookshop.

T： Thats right. Anything else？

S3： Bought.

T： So where did she buy it？

S1： She bought it at the bookshop.

4.查詢求助

查詢求助適合優(yōu)生提出的可以靠查資料解決的問題。這種問題（如詞語辯解、用法拓展等）則鼓勵(lì)優(yōu)生查閱英語字典，翻閱英語資料，自己動(dòng)手加以克服，這樣遠(yuǎn)比直接給他們答案好得多。

5.談心式

當(dāng)學(xué)生提出的不管是課本內(nèi)外，還是知識(shí)方法等問題，你都能以不同方式一一解答后，學(xué)生對(duì)老師便有了很高的信任度，于是，他（她）便會(huì)把一些情緒上、感情上甚至家庭中的煩惱、憂愁向你傾訴了。這時(shí)，你除了在作業(yè)本上簡(jiǎn)潔回答外，最好當(dāng)面交流，消除這些“疑問”。這時(shí)的交流，可能已不是師生間了，而更像是朋友間的促膝長(zhǎng)談了。

當(dāng)然，以這種多元化的方式批改英語作業(yè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的勾劃錯(cuò)誤、打個(gè)分?jǐn)?shù)費(fèi)時(shí)費(fèi)心得多，但這樣做的收獲也多得多。首先對(duì)老師有約束、督促作用。學(xué)生與教師不再是傳統(tǒng)的下與上的關(guān)系，他可以大膽質(zhì)疑，而教師要解答教本內(nèi)外的諸多疑問，就必須加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與更新，這樣你在接受挑戰(zhàn)的同時(shí)也得到了提高。更重要的是能夠?qū)W(xué)生因材施教，讓他們不迷信權(quán)威、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，他們?cè)谙蚪處熖岢鰡栴}后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)搜索資料、處理資料、獲取信息；在教師引導(dǎo)下與同學(xué)交流與合作，并從中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題，這些對(duì)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)的能力，乃至對(duì)他們終身學(xué)習(xí)都奠定了良好的基礎(chǔ)。如果教師只重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，不研究學(xué)生作業(yè)的批改效果，最后的結(jié)果將是“加法效應(yīng)”；如果教師在高質(zhì)量的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，再有一套高效的作業(yè)批改方法，獲得的效果將是“乘法效應(yīng)”。