王昌宏

【摘 要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中階段采用語境教學(xué)法對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在生動有趣的氛圍中加強(qiáng)對詞匯的掌握，提高對詞匯的理解能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。本文即詳細(xì)探討了語境教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，并對實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀和需要注意的問題進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；語境教學(xué)法

一、語境教學(xué)法簡述

1.語境含義及初中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前對“語境”的定義通常包含文化與情境兩個方面，其中的文化層面指的是人與人之間在語言交流中會產(chǎn)生一定的主觀和客觀因素，這種因素能夠使某一種語言結(jié)構(gòu)表達(dá)出特定的意義，比如文化背景、說話人的身份、談話的時間地點(diǎn)、交流內(nèi)容所涉及到的對象等都可能成為語境的背景構(gòu)成。語境的情境層面則是指交流過程中某一種語言結(jié)構(gòu)在表達(dá)特定意義時依據(jù)的各種語言表現(xiàn)，如“上下文”“前言后語”等內(nèi)容。[1]

在初中英語教學(xué)過程中，進(jìn)行詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使中學(xué)生掌握要求的詞匯數(shù)量和詞匯內(nèi)容，并能夠?qū)υ~匯進(jìn)行正確應(yīng)用，通過書面表達(dá)或者口頭交際，將正確的詞匯運(yùn)用到合理的語境當(dāng)中。目前，大部分學(xué)校的英語教學(xué)都難以接觸到地道的英語環(huán)境，通過語境教學(xué)法模擬語言環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍就成了初中英語詞匯教學(xué)的重要方式。

2.語境教學(xué)法對初中英語詞匯教學(xué)的意義

在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，詞匯和語境是緊密聯(lián)系在一起的，詞匯的實(shí)際含義通常由所處的語境決定，如果脫離了對上下文的認(rèn)識，詞匯就不能被正確理解其意義。語境也為英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶提供了優(yōu)秀的條件，根據(jù)調(diào)查研究，通過適合的語境來記憶詞匯，對詞匯的記憶時間和記憶強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于采用“死記硬背”的方式強(qiáng)行記憶詞匯。

利用語境教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯，首先要求學(xué)生通過語境中提供的信息猜測出現(xiàn)的生詞，從而丟詞匯進(jìn)行記憶和理解，這個過程一般需要練習(xí)才能獲得。具體一點(diǎn)來講，在我國目前英語教學(xué)缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，將“使用的情境”解釋為語境，使教師在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生盡可能在生動形象的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)對詞匯的認(rèn)識和記憶，比如上下文講解詞匯、情景模擬學(xué)習(xí)詞匯等方式都是語境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。語境的性質(zhì)會對初中英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生影響，能夠促進(jìn)詞匯的記憶和理解，通過用已經(jīng)熟識的單詞和教師創(chuàng)設(shè)的語境對生詞進(jìn)行推測和記憶時，也會受到語境線索質(zhì)量的影響，單詞推斷成果與單詞記憶成果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

二、語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

目前的語境教學(xué)法通常包含兩種教學(xué)模式，一種是倡導(dǎo)在語境中引導(dǎo)學(xué)生推測生詞詞義并記憶生詞的教學(xué)方法，另一種是教師在詞匯教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，采用諸如角色扮演、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)方式幫助學(xué)生記憶單詞的教學(xué)模式。

1.推測生詞詞義，進(jìn)行語境教學(xué)

初中英語詞匯教學(xué)不能僅僅停留在教授詞匯的表面含義上，而是應(yīng)當(dāng)將文化背景融入到詞匯教學(xué)當(dāng)中去，優(yōu)化詞匯教學(xué)的效果，這樣才能對詞語的含義產(chǎn)生更加全面的理解和認(rèn)識，掌握在不同場景和不同語言當(dāng)中的詞匯運(yùn)用，了解同樣的詞語在不同文化語境當(dāng)中的指代含義。比如英語單詞dog，在漢語中的意識是“狗”，在很多固定詞語中是一個含有貶義意味的單詞，如“狗嘴里吐不出象牙”、“狗仗人勢”等，但在英語中同樣的單詞卻含有褒義的色彩，如“aluckdog”的意思是“幸運(yùn)兒”，如果在詞匯教學(xué)時忽略其中的文化因素，就會導(dǎo)致學(xué)生無法理解詞匯和短語的真實(shí)意義。除此之外，英語詞匯在使用時也會衍生出更多的外延意義、社會意義等，造成詞匯在語義上的擴(kuò)展，因此，教師在將語境教學(xué)法應(yīng)用在詞匯教學(xué)當(dāng)中時，可以充分和閱讀理解文章創(chuàng)設(shè)出來的語境相結(jié)合，讓學(xué)生猜測文章中詞匯的真實(shí)含義，既能夠加深學(xué)生對詞義的理解，也能提高詞匯的運(yùn)用能力。特別需要注意的是，英語詞匯往往具有多種不同的中文含義，當(dāng)前英文詞匯教學(xué)中中英文對照的方式與之不完全適配，教師需要在教學(xué)中利用不同的特殊語境，幫助學(xué)生掃除在理解上的障礙，從而選擇正確的詞匯進(jìn)行交際與表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，豐富詞匯教學(xué)

英語詞匯的重要學(xué)習(xí)方式之一是對詞匯的實(shí)際應(yīng)用，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親身體驗和實(shí)踐參與，以自己的行為發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律和詞匯的應(yīng)用方式，了解不同詞匯之間各自情感態(tài)度的應(yīng)用。在對英語教學(xué)進(jìn)行研究的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學(xué)習(xí)是在真實(shí)語境的體驗里，在交際需要的驅(qū)動下，在交流過程和積極情感的配合當(dāng)中，通過大量接觸和使用才能學(xué)會的。這里的語境主要指的是客觀英語環(huán)境方面的意義，即時間和地點(diǎn)，教學(xué)客觀環(huán)境，參與者的角色賦予，交際目的和預(yù)期目標(biāo)，交際行為的順序，進(jìn)行交際的基調(diào)氛圍和規(guī)范。[2]

因此，將語境教學(xué)法應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，就需要從課堂以外的環(huán)境和課堂中的環(huán)境入手，課堂是進(jìn)行詞匯教學(xué)的重要基地，在學(xué)校、社區(qū)以及日常生活當(dāng)中潛移默化學(xué)習(xí)詞匯是拓展方式，都對中學(xué)生掌握更多的英語詞匯具有重要作用。

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，首先可以利用課堂剛開始的幾分鐘作為有利時機(jī)，比如可以設(shè)置一段簡短的“presentation”，安排學(xué)生輪流進(jìn)行一小段有明確主題的、含有教師提供的關(guān)鍵詞匯的演講，演講內(nèi)容可以包括愛好、故事、詩歌、游戲、音樂等各個方面，演講中需要使用教師在上一次演講之前就布置好的幾個英語詞匯，在開始之前，還可以根據(jù)自己的演講內(nèi)容提出問題，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽講并積極思考，同時調(diào)動臺上和臺下學(xué)生的積極性。演講的學(xué)生在組織演講內(nèi)容的過程當(dāng)中自然鍛煉了自己的詞匯應(yīng)用水平，更拓展了英語思維和口語表達(dá)能力，而臺下的同學(xué)通過思考問題，從演講中積極“發(fā)掘”英語詞匯，也在生動的環(huán)境中了解了詞匯的應(yīng)用，更能迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在語境教學(xué)的過程中，還可以采用多種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)語境，比如通過角色扮演進(jìn)行語境教學(xué)，給中學(xué)生提供優(yōu)美的、具有代表性的、難度適中的英語文學(xué)和影視作品章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的片段進(jìn)行角色扮演。通過任務(wù)式教學(xué)給學(xué)生布置一定的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如例句仿寫與故事表達(dá)等，讓學(xué)生以小組的形式自己討論完成。任務(wù)的語言信息和語言情境需要明確真實(shí)，符合語言規(guī)律，這樣才能使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體會到詞匯的內(nèi)在含義。通過多媒體創(chuàng)設(shè)語境也能夠為詞匯教學(xué)帶來新的契機(jī)，新的科技手段可以采用聲音、影像、視頻演示等豐富的教學(xué)形式來進(jìn)行詞匯教學(xué)，因此，可以利用多媒體技術(shù)將一個英語詞匯用生動的形式表達(dá)出來，比如靜態(tài)的漫畫和動態(tài)的視頻，都能傳遞出英語詞匯的內(nèi)在含義，加深中學(xué)生對詞匯的以及和了解。

無論采用哪種語境教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師都需要注意在教學(xué)完成后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時評價和反饋，在評價時不以單純的聽寫或者展示成績?yōu)橹?，而是考慮到學(xué)生的完成程度和掌握程度，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予點(diǎn)評和總結(jié)，激發(fā)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

3.語境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用問題及注意事項

在語境教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，有時會出現(xiàn)諸如學(xué)生的基礎(chǔ)比較差、詞匯量有限，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中需要教師放慢語速，以至于消耗了較多的課堂時間，無法完成教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)實(shí)問題。

對待實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的問題，教師可以從教學(xué)目的和預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，通過自己的教學(xué)技能，及時對語境教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)具體的詞匯教學(xué)內(nèi)容，按照詞匯的重要程度創(chuàng)設(shè)不同的語境，著重幫助學(xué)生理解掌握重點(diǎn)詞匯。在語境設(shè)計時，考慮到學(xué)生水平的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的設(shè)置水平，讓全體同學(xué)都能通過語境教學(xué)法加強(qiáng)對英語詞匯的認(rèn)知。還要將新的詞匯與過去的詞匯結(jié)合在一起，設(shè)計的語境不但要幫助學(xué)生掌握新的詞匯，而且能夠鞏固舊的詞匯，提高對詞匯的掌握和理解。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.淺談初中英語情境式教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（17）.

[2]陳小平.淺談?wù)Z境與初中英語教學(xué)[J].中國校外教育：基教版，2011（11）：91-91.

[3]孔德星.語境對初中英語學(xué)困生詞匯習(xí)得影響研究[D].山東師范大學(xué)，2012.