許瑩

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的知識獲取方式發(fā)生了改變，慕課應運而生并開始流行。國內(nèi)一些知名高校也紛紛加入慕課的隊伍。慕課采用開放的網(wǎng)絡環(huán)境進行教學，教學資源豐富、教學時空不受限制，擴大了課程的講授范圍，改善了授課形式，為我國高校教學改革和發(fā)展帶來了機遇。該文基于慕課在高職辦公自動化課程改革中的作用，希望能使慕課教育在辦公自動化課程教學中得到更多的應用和推廣，促進高職計算機教育的全面進步。

關鍵詞：慕課 高職院校 計算機課程 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（c）-0118-02

信息技術的飛速發(fā)展必然會導致教育模式的創(chuàng)新，慕課就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。慕課自出現(xiàn)起便在很短時間內(nèi)迅速成為了在線教育的新寵，也成為了一種流行的學習方式。慕課打破了傳統(tǒng)教學的壁壘，使得教育沒有了國界，對高職教育來說是一個全新的挑戰(zhàn)。因此，如何改革傳統(tǒng)的教學方式，以適應時代發(fā)展的新要求，是值得人們研究的問題。

所謂慕課，其實就是大規(guī)模、開放的在線課程。借助在線課程，學生可以不受教學時間、空間的限制，根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地進行課程學習。大規(guī)模在線課程的教學模式勢必將會對學生的學習產(chǎn)生革命性的影響，給高職教育的教學方式帶來深刻的變化。而高職辦公自動化課程教學過程中，使用的主要設備就是計算機，與慕課的授課模式有著很大的關聯(lián)。因此，在教學過程中積極結(jié)合慕課的授課模式，對課程教學進行改革創(chuàng)新十分必要。

1 高職辦公自動化課程的教學現(xiàn)狀與改革的必要性

近幾年，隨著教學改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學體系逐漸取代傳統(tǒng)的教學模式。隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，辦公自動化課程的教學需求也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)在實際運用的過程中缺少先進的理論依據(jù)來指導，已經(jīng)不適應現(xiàn)代化教學的需要，逐步影響了教學質(zhì)量。

辦公自動化課程作為江蘇財會職業(yè)學院的一門公共基礎課已有多年的歷史，它的授課對象是高職即將畢業(yè)、走向社會的學生，在此之前，學生已經(jīng)掌握了一定的計算機基礎知識與應用技能。如今，隨著信息技術的高速發(fā)展，計算機技術已深入各行各業(yè)，課程的教學內(nèi)容和授課對象都有了很大的變化，如按傳統(tǒng)教學模式授課，學生對已經(jīng)“學過”、且與實際工作脫節(jié)的知識缺乏學習興趣和主觀能動性，進而產(chǎn)生厭學情緒。這些都為辦公自動化課程的教學帶來了一些困難，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1 重視度不夠，課程規(guī)劃不合理

現(xiàn)階段，高職院校對辦公自動化這種基礎課程教學重視程度相對弱一些，教學質(zhì)量受到不同層次的影響。在高職教學過程中，很多教師對計算機課程教學缺乏正確的認識，使計算機課程的教學方向發(fā)生偏差，尤其是對非計算機專業(yè)的學生進行授課時，很多教師并不重視，規(guī)劃課程目標不明確，關注程度較低，難免影響計算機課程的教學水平。這種現(xiàn)象在高職院校計算機課程教學中經(jīng)常出現(xiàn)，直接影響到教學質(zhì)量，不利于計算機類課程在高職院校的發(fā)展。

1.2 教學一概而論，不能滿足不同專業(yè)的需要

如今，計算機技術在各行各業(yè)的工作中應用非常廣泛，但不同行業(yè)應用的側(cè)重點不同。對于非計算機專業(yè)的學生，如會計、審計、財務管理等專業(yè)要熟練使用Excel；行政文員、文秘等專業(yè)要熟練使用Windows系統(tǒng)和Word；金融、保險等專業(yè)要求熟練使用PPT。但是，目前辦公自動化課程教學的基礎內(nèi)容仍局限于計算機基礎理論、Windows、Office、操作、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等方面，沒有充分考慮學生的專業(yè)特點和側(cè)重點。而對計算機專業(yè)的學生來說，計算機的基礎知識比較簡單且容易掌握，學生缺乏興趣，很多學生不注意聽課，在課堂上利用計算機等設備玩游戲，進而出現(xiàn)厭學情緒，以至于最終沒有達到教學目標，學生沒有掌握應有的計算機應用能力。這些都給高職院校造成了許多負面影響。

辦公自動化作為一門公共基礎課，授課學生的專業(yè)是不同的，而當前的教學模式對不同專業(yè)的學生“一概而論”，缺乏課程知識點與學生專業(yè)的聯(lián)系與對接，缺少適應不同行業(yè)需求的靈活性。因此，高職院校辦公自動化課程應進行統(tǒng)一、合理規(guī)劃，融入創(chuàng)新意識，針對計算機課程教學特色進行改革，科學計劃計算機考核標準，構(gòu)建系統(tǒng)的考核要求，貫徹落實高效率的素質(zhì)教育。

1.3 教師知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏專業(yè)知識和技能

高職院校的計算機課程教師，基礎知識和技能比較扎實，但是由于大部分教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，缺少接觸實際工作的機會，缺乏專業(yè)知識和技能，不能很好的將課程上升到專業(yè)技能的高度，導致學生走上工作崗位后不能很快地適應工作環(huán)境和要求。慕課可以幫助教師在鞏固現(xiàn)有的知識和技能的基礎上，提高專業(yè)知識和技能。

1.4 教學手段單一，不適應時代發(fā)展需要

辦公自動化課程中大多數(shù)內(nèi)容的實踐性非常強?，F(xiàn)階段主要的教學方式是教學通過教師端播放操作，學生觀看并練習，其中許多知識點的操作步驟較多且瑣碎。教師如果頻繁暫停操作讓學生進行練習，會打亂整個課程體系；如果長時間講解也會導致學生沒有操作練習的機會，進而會對前面的知識點有所淡忘。另外，學生的水平參差不齊，整個操作過程很難被所有的學生完全記住。課堂教學也只有45 min，教學結(jié)束后，整個操作演示過程也就結(jié)束，不能再現(xiàn)，學生很難開展重復性學習。這樣單向的、填鴨式的教學手段不適應課堂教學，也很難提高學生的積極性和學習水平。

1.5 學生水平參差不齊，缺乏學習能力

高職院校的學生構(gòu)成復雜，學習能力差異很大。這些學生在同一個課堂上學習相同的內(nèi)容，勢必會影響課堂教學效率，再加上學生學習的主動性和積極性相對較差，很難達到預期的教學目標。慕課作為學生平時課堂學習的補充，可以很大程度上解決這個問題。學生可以不受時空限制，根據(jù)自身情況及時調(diào)整學習進度，隨時隨地開展學習。學生能力較弱的學生可以反復學習，學生能力較強的學生可以提前預習，甚至可以補充學習課堂外的相關知識和技能。

1.6 缺少對計算機思維的培養(yǎng)，不利于學生的后續(xù)學習

當前辦公自動化課程的教學注重對學生操作技能的培養(yǎng)，但隨著信息技術的發(fā)展，新的計算機技術不斷涌現(xiàn)，慢慢超出了課堂教學的范圍。因此，僅僅在課堂上教會學生使用幾款常用的辦公軟件，缺乏對學生計算機思維的培養(yǎng)，不利于學生的后續(xù)學習，也不利于培養(yǎng)學生在今后工作中獨立自主的學習新知識、新技能的能力。

2 慕課背景下辦公自動化課程教學改革的思路

2.1 改革教學方式，促進多元化學習

針對辦公自動化課程信息量大、知識更新快、學生基礎差異大等特點，必須借助多種手段，進行教學方式的改革。

2.1.1 轉(zhuǎn)變思想，樹立新的教學理念

樹立“以學生為本，面向應用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學理念，由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”、使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習、創(chuàng)新學習”等。

2.1.2 強化案例教學，細化知識點

長期的教學實踐證明，基于案例驅(qū)動的教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。然而，在傳統(tǒng)的教學中為了突出案例的實用性，一個案例一般包含多個知識點，學生需要一節(jié)課或兩節(jié)課的時間來完成案例制作，這樣的案例知識點多，學生即使完成制作也是依葫蘆畫瓢，缺乏的知識點的思考及應用的延伸，對于學習能力弱的同學更是雪上加霜。因此，這樣的案例并不適合慕課。慕課在電腦上學習的時間不宜太長，每個案例教學時長宜在8～12 min之間，因此，必須對強化基于知識點的教學案例的設計，讓學生更加牢固的掌握每個知識點。

2.1.3 制作教學視頻，重構(gòu)學習流程

教師可以利用慕課的網(wǎng)絡教學形式，向?qū)W生提供更多學習資源，以獲得更好的教學效果。教師可以根據(jù)不同的知識點及案例特點，制作一些微視頻及授課錄像，將慕課引入課堂。教師講授與視頻播放相結(jié)合，利用慕課資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)學習流程，并運用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、輔導答疑等教學方法輔助教學，促進學生對知識的吸收、內(nèi)化和遷移。

2.1.4 設計課程作業(yè)，鞏固拓展知識

在授課過程中，教師必須設計能體現(xiàn)課程重難點、且難易適中的課堂作業(yè)，以便學生能夠及時鞏固所學的知識。教師在設計課程作業(yè)時，要本著實用性和趣味性的原則，將新舊知識點結(jié)合起來，用文字描述、多媒體等方式呈現(xiàn)，從而更好地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，達到綜合應用知識和拓展能力的效果。

2.2 轉(zhuǎn)變教師角色，適應慕課時代的需要

辦公自動化課程的課堂教學方式主要是教師講授和學生操作，由于班級人數(shù)多、教學內(nèi)容多等原因，在大多數(shù)課堂上，師生互動并不多。當引入慕課的教學方式之后，教師不再是單一的課堂講授者，而是變轉(zhuǎn)成了教學的設計者、組織者和考核者。慕課并不會代替教師，也不會減輕教師的教學任務，慕課給教師的教學活動留下了很大的空間。課前，教師可以設計一些10 min左右的課程微視頻；課中，教師有效地組織課堂教學，通過視頻教學不斷刺激學生集中注意力，提高教學效果。另外，還需要設計一些巧妙的問題，激發(fā)學生的思考熱情，并培養(yǎng)他們的思考意識；課后，教師對整個教學過程中學生的效果學習進行考核，掌握學生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學手段和教學方法，達到良好的教學效果。

2.3 改革評價方式

慕課的教學內(nèi)容、教學組織形式、學習方式與傳統(tǒng)課堂教學存在較大的差異，因此，評價方式也應該有所不同。在教學過程中，可以采用線上和線下評價相結(jié)合的方式，一方面，可以通過慕課在線測評、作業(yè)的方式，對學生進行階段性評價；另一方面，線下評價著重對學生進行情感評價，提高學生學習的積極性和主動性；最后，以學生統(tǒng)考成績?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合學生階段性評價和情感評價的成績，得出比較客觀的評價結(jié)果。

3 結(jié)語

慕課以其大規(guī)模、在線、開放性的特點給傳統(tǒng)教育帶來很大的影響?？茖W、理性地認識并應用慕課理念，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，提高教學效率。因此，加深對慕課理念在高職課程教學改革中的相關研究，有著積極且重大的意義。

參考文獻

[1] 王曉，王志權(quán).慕課背景下中國高校教學模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015（10）：41-45.

[2] 沈燕.慕課對于高職計算機課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動作用[J].新課程研究，2014（6）：91-98.

[3] 趙欣.慕課理念下的高職多媒體專業(yè)教學模式改革與思考[J].職業(yè)，2015（29）：10.

[4] 葉煜，鄒承俊，雷靜.慕課視野下高職計算機應用基礎教學改革研究[J].當代職業(yè)教育，2015（11）：53-55.

[5] 史素娟，張一帆.論慕課發(fā)展與高校計算機課程改革探索[J].中文信息，2015（5）：289.