吳廣智
摘 要 視頻資源教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)模式,能夠利用獨(dú)特的影視語(yǔ)言,深入淺出地傳播教學(xué)信息,令教學(xué)效果事半功倍。但這必須立足在視頻資源正確運(yùn)用的基礎(chǔ)上,而且在運(yùn)用過(guò)程中,需考慮到視頻資源的內(nèi)容選材以及受眾分析,這過(guò)程中涉及到各個(gè)主體之間的互動(dòng)關(guān)系,如何更好地處理好這些因素,使之產(chǎn)生正面效應(yīng),是該文探討的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 視頻資源 視頻資源應(yīng)用方法 視頻資源應(yīng)用效果
步入信息社會(huì),教學(xué)觀念已發(fā)生巨大變化,設(shè)計(jì)適合學(xué)生思維發(fā)展,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,營(yíng)造利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境,是當(dāng)今教學(xué)形勢(shì)下的教學(xué)研究的主流方向。而視頻資源運(yùn)用在教學(xué)上,以其特有的成像化、直觀化等特點(diǎn)在數(shù)字化日益充分運(yùn)用的今天,無(wú)疑是一個(gè)適合教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的選擇。
1 視頻資源與傳統(tǒng)教學(xué)的比較及優(yōu)勢(shì)
視頻資源就是指在教學(xué)上可運(yùn)用的影視信息資源以及近年興起的微電影信息資源,隨著數(shù)字信息的日益普及,視頻資源越來(lái)越多呈現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)用上,并逐漸成為課程設(shè)計(jì)中的重要組成部分。
視頻資源以獨(dú)特的影視語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)生活,表達(dá)情感。它選材廣泛,形式多樣,并具較強(qiáng)觀賞性,可以靈活和自然地在主題教學(xué)中傳播信息。視頻資源還融匯了文學(xué)戲劇、音樂(lè)舞蹈、攝影等藝術(shù)精華,視頻資源以其豐富的形態(tài)而廣受青少年歡迎,具有廣泛的群眾性。
目前,視聽(tīng)語(yǔ)言正變得越來(lái)越流行,它像傳統(tǒng)的文學(xué)語(yǔ)言一樣,已經(jīng)逐漸滲透到群眾的生活里,成為人們學(xué)習(xí)、閱讀和信息攝取的一種主要媒介手段。當(dāng)代學(xué)生思維活躍,對(duì)新鮮事物感受力較強(qiáng),對(duì)視頻資源應(yīng)用的反應(yīng)也更為顯著有效。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,學(xué)生的主體性地位被放到前所未有的高度,而視頻資源所呈現(xiàn)的動(dòng)感畫(huà)面,新穎、極具吸引性,能很容易取得學(xué)生的關(guān)注度。而且學(xué)生可以對(duì)它進(jìn)行剪輯,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)求索,而不是一味被動(dòng)接收,同時(shí)也從客觀上適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的需要。
由此可見(jiàn),把視頻資源有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)中,有利于營(yíng)造立體的互動(dòng)教學(xué)氛圍,創(chuàng)造出生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)氛圍,易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
2 視頻資源的應(yīng)用效果分析
視頻資源的應(yīng)用效果包括直接性和潛在性?xún)煞N。直接性應(yīng)用效果是指具體到各個(gè)學(xué)科教學(xué)的影視作品創(chuàng)作,直接作用到教學(xué)實(shí)踐中,有較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性;另外,就是一些視頻資源并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)創(chuàng)作,也沒(méi)有明顯的教學(xué)意圖,然而經(jīng)過(guò)特別的專(zhuān)業(yè)編輯和巧妙編排后,同樣可以產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。直接應(yīng)用效果傳播都是正向的,都是與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。
潛在性應(yīng)用效果,則指學(xué)生憑自我生活體驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)傳遞的視頻信息有著自我理解及消化反饋,而這個(gè)理解屬于非教學(xué)目的。例如,視頻信息里的國(guó)家地理文化背景、配樂(lè)音效語(yǔ)言以及人物造型等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響是有正面和反面的,因?yàn)樗粚儆诮處熃虒W(xué)目的范疇,因此,教師在選取設(shè)計(jì)視頻資源過(guò)程中也須考慮到這方面的影響。例如,視頻資源中雖教學(xué)知識(shí)點(diǎn)顯著,但若涉及到暴力、情色等情節(jié),就要考慮到學(xué)生的適應(yīng)承受能力范圍再加以選擇。
由此可見(jiàn),視頻資源的應(yīng)用還不僅僅要從傳播者角度出發(fā),還需考慮到學(xué)生即受眾的身心需求,因此,我們有必要對(duì)它的局限性進(jìn)行分析。
(1)注意視頻資源傳播的有限性。影視語(yǔ)言在信息傳播處理上較多時(shí)候能深入淺出,表達(dá)到位,但并不代表面面俱到,也存在不如其他傳播方式的地方。例如,描寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng),文筆上可以妙筆生花,惟妙惟肖,引人聯(lián)想,而單純用畫(huà)面描述則過(guò)于浮于表面,反而抓不住文字描述上的神韻。有些理論專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)又難以訴諸視聽(tīng)形象的教學(xué)內(nèi)容若在屏幕上反映,也會(huì)或多或少受到限制,因?yàn)檫@樣的內(nèi)容難以通過(guò)具體的畫(huà)面表達(dá)抽象。抽象思維和說(shuō)理還是通過(guò)紙介媒體傳播較為適合。
(2)視頻資源傳播存在主觀性。傳播的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐證明,最好的效果就是在傳播過(guò)程中,傳播者與受眾雙方能夠?qū)崿F(xiàn)“心有靈犀”,形成實(shí)時(shí)互動(dòng)。
視頻信息的傳播與接收都是一種主觀行為,而且要顧及到受眾的文化背景和社會(huì)背景。文化背景指的是人成長(zhǎng)以來(lái)文化生活經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期積累而形成的人生價(jià)值觀以及行為習(xí)慣、思維方式,這對(duì)于傳播者與受眾雙方能否達(dá)成有效互動(dòng)起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。社會(huì)背景指的是在傳播過(guò)程中傳播者與受眾雙方存在著社會(huì)角色關(guān)系。社會(huì)角色關(guān)系間的差異決定著互動(dòng)的需求范圍和需求程度以及互動(dòng)方式必然存在差異。
此外,由于不同社會(huì)、不同領(lǐng)域的傳播內(nèi)容和傳播模式,視頻資源本身也具有明顯的特定的文化特征。這就需要傳播者在選取設(shè)計(jì)視頻資源過(guò)程中必須以受眾的文化背景和社會(huì)背景為基礎(chǔ),考慮選材是否適合受眾接收,視頻資源所涉及的文化背景是否尊重或適合受眾的理解范圍,最后才是考慮所選取設(shè)計(jì)的視頻資源是否能準(zhǔn)確有效傳播知識(shí)點(diǎn)。
這也提醒了我們選用視頻資源時(shí)不能千篇一律,對(duì)不同的受眾對(duì)象傳授同一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)注意分析矛盾的特殊性,因?yàn)椴煌罱?jīng)驗(yàn)的人對(duì)傳播的視頻信息會(huì)有不一樣的理解,即便是相同的人在不同的年齡階段也會(huì)有理解差異。
(3)視頻資源傳播存在環(huán)境氛圍影響因素。人的情緒容易受到特定環(huán)境影響而形成正比的隨機(jī)變化,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的互動(dòng)效應(yīng)。例如,當(dāng)特定環(huán)境下,全神貫注于屏幕信息,被信息所吸引后,信息的傳播就不僅僅是視聽(tīng)覺(jué)上的感受,而是整個(gè)身體的所有細(xì)胞都可以與信息互動(dòng),就像通常所說(shuō)的“親臨其境”。人為地營(yíng)造某種環(huán)境氣氛有利于傳受雙方形成積極互動(dòng)。
3 視頻資源的合理應(yīng)用
視頻資源的應(yīng)用不等于只要應(yīng)用了視頻資源就能必然會(huì)收到理想的教學(xué)效果,更不等于教學(xué)內(nèi)容的全部,而是必須在特定的情景安排下,視頻資源才能輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化,簡(jiǎn)而言之,就是有效利用視頻資源才能收到效果。
首先,視頻資源的運(yùn)用要求情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是為了創(chuàng)造出特定的環(huán)境氛圍從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,情境創(chuàng)設(shè)必須“接地氣”,能夠刺激學(xué)生已有的生活體臉,在受眾群體中引起認(rèn)同和共鳴,令大家在輕松舒適的氣氛和環(huán)境中積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
其次,探究有效的視頻資源的應(yīng)用方式,歸納如圖1示:
(1)綱要概括。教師在播放視頻前,首先把該視頻所包含的知識(shí)要點(diǎn)向?qū)W生作簡(jiǎn)介,然后才播放讓學(xué)生觀看。此方法意在幫助學(xué)生在了解相關(guān)影視背景的情況下排除影片中與教學(xué)無(wú)關(guān)的故事情節(jié)障礙,令他們能夠較為完整地理解視頻所傳授的教學(xué)信息和教學(xué)重點(diǎn),也更易消化理解要傳遞的信息。
(2)循循善導(dǎo)。在視頻播放的時(shí)候,教師充當(dāng)解說(shuō)的角色,在學(xué)生觀看的同時(shí),教師就視頻信息里的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生作介紹。比如,故事背景資料、國(guó)情文化、難理解的知識(shí)點(diǎn)或者一些關(guān)鍵詞等,實(shí)現(xiàn)視頻與理論相結(jié)合,使學(xué)生在接收視頻資源教學(xué)信息的過(guò)程里,深入淺出地掌握知識(shí)。
(3)總結(jié)歸納。有些視頻資源非針對(duì)教學(xué),但其思維獨(dú)特,觀點(diǎn)新穎,反映時(shí)代信息的積極因素和進(jìn)步作用比較突出,這類(lèi)型的視頻資源往往又很能引起學(xué)生們的興趣。所以,當(dāng)學(xué)生看完該片之后,組織他們進(jìn)行專(zhuān)題影評(píng),讓大家共同尋找討論影片中的敏感點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,促進(jìn)他們的觀察理解力和思維判斷能力。教師在這里往往充當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)的角色,把握學(xué)生的討論方向和主題,達(dá)到深化知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果。
(4)自悟理解。有些視頻資源故事情節(jié)上比較突出,需要掌握的知識(shí)點(diǎn)難度不大,那么可由學(xué)生白己觀看,讓他們“自我理解和消化”。這種方法從另外一個(gè)角度也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性和培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)然,在實(shí)際應(yīng)用時(shí),應(yīng)用方式可以是靈活多變的,也可以是各種方式混合使用,最終目的就是務(wù)求令學(xué)生能收到最理想的教學(xué)效果。但有一個(gè)原則需要把握,就是學(xué)生在整個(gè)視頻資源利用過(guò)程中起主導(dǎo)作用,學(xué)生的自我理解、融匯貫通會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成效。但教師同樣不可或缺,在整個(gè)視頻資源應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)中,主要是起到活靈通體、激發(fā)閃光點(diǎn)的作用。只有兩者交互作用,才能真正產(chǎn)生正面的作用和收獲,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃慕雄,朱婧茹.教研中視頻的創(chuàng)新運(yùn)用模式[J].中國(guó)電化教育,2010.10.總第285期.
[2] 黃慕雄.數(shù)字教育電視節(jié)目創(chuàng)新應(yīng)用模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育,2010.5.總第280期.
[3] 黃慕雄,林秀瑜,張學(xué)波.數(shù)字教育電視節(jié)目的應(yīng)用和創(chuàng)新推廣調(diào)查研究[J].中國(guó)電化教育,2010.2.總第277期.
[4] 謝貴蘭.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析.教育科學(xué),2015.10.
[5] 侯錫彪.思想政治教育視域下微電影的發(fā)展導(dǎo)向探析.思想政治,2012.1.
[6] 王覓,賀斌,祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域.中國(guó)電化教育,2013(4).
[7] 肖立章,羅瑾.高校微課教學(xué)的微視頻開(kāi)發(fā)思路研究.佳木斯學(xué)院學(xué)報(bào),2015.6.