洪家旺

摘要：課程資源的開發(fā)和利用在新課程中尤其引人注目。視頻具有其他課程資源所沒有的優(yōu)點，因而越來越受到重視。然而，教師在開發(fā)和利用視頻資源過程中面臨不會查找和下載視頻、濫用視頻等問題。通過論述物理視頻資源的概念，以及開發(fā)和利用物理視頻資源的必要性和緊迫性、作用、原則、教學案例和注意事項，以期為初中物理教學提供參考。

關鍵詞：課程資源；物理教學；視頻資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：10054634（2015）05010106

0引言

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)，它不僅影響到課程目標的實現(xiàn)，而且影響著課程實施的質量。視頻作為課程資源的一種，以其豐富的表現(xiàn)力和強大的感染力廣泛應用于物理教學的課堂。然而，在當前的物理課堂教學中，教師開發(fā)和利用視頻資源還比較茫然和盲目。例如，不會查找和下載視頻，過多地使用視頻資源代替教師教學、實驗視頻代替物理實驗、科普視頻代替科學探究活動等。結合這些問題，筆者根據(jù)多年的教學研究與實踐就初中物理視頻資源的開發(fā)和利用做一些探討與分析。

[BT（1+1]1[2]開發(fā)和利用物理視頻資源的必要性和緊迫性

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，在物理教學中，教師要利用豐富、適切的物理課程資源，為學生創(chuàng)設有利于學生學習的真實情景，讓學生通過合作、交流、討論來獲取物理知識。視頻資源的突出特點是可以把抽象的教學內容具體化、形象化，符合初中生的認知特點，學生容易把握和理解，它在創(chuàng)設真實的教學情境具有獨特的優(yōu)勢。

基礎教育物理課程標準明確指出要積極開發(fā)和利用各種課程資源。越來越多的教師意識到課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。物理教學質量的提高離不開豐富的物理課程資源。要盡量利用已有的、能用的課程資源，也要積極開發(fā)新的、富有地方特色的、實用和好用的物理視頻資源。從而更好地實現(xiàn)課程目標，不斷提高物理教學質量。

在當前的物理教學中，教師普遍遇到的一個困難是課程資源的不足，尤其是缺乏優(yōu)質的物理視頻資源。盡管網(wǎng)上已有很多物理視頻資源，市面上也有很多物理教學資源庫產(chǎn)品，但是由于缺乏專家的引領和指導，適合物理教學的優(yōu)質視頻資源很少。所以，教師開發(fā)和利用物理視頻資源就顯得尤為必要和緊迫。

2物理視頻資源的概念

物理視頻資源是指在物理教學中，為輔助課程實施和保證課程目標的實現(xiàn)，選取的具有教育性和適用性的，被直接運用于教學活動的所有集文字、圖形、聲音、動畫于一體的動態(tài)影像資料的統(tǒng)稱。主要包括時事新聞、科普教育、專題欄目等電視節(jié)目、電影、實驗演示錄像、與教程配套的視頻材料、節(jié)目錄像資料、教師自主拍攝和制作的用于教學的視頻材料等。

3物理視頻資源在物理教學中的作用

3.1[2]創(chuàng)設物理教學情境，激發(fā)學習興趣，提高學習效果

在建構主義理論的指引和影響下，人們探索和總結出了許多好的教學模式，被普遍接受和應用的是情境教學模式。情境教學要求教師在教學中必須創(chuàng)造一定的、符合教學內容的、有利于學生學習的教學情境，把知識蘊含在教學情境中，讓學生通過交流、協(xié)作來主動地學習和理解知識。視頻不受時空的限制，它能把學生不熟悉的事物或無法親身經(jīng)歷的事件展現(xiàn)出來。視頻可以創(chuàng)設具體、生動的物理教學情境，把物理教學內容直觀、生動地展現(xiàn)出來，使抽象的物理知識蘊含在一個個具體、熟悉的情境中，讓學生仿佛置身現(xiàn)場一樣，從而激起學習的興趣，引發(fā)學習的動機，讓學生在愉悅的環(huán)境中完成學習，從而提高學生學習的效果。

3.2形象生動地展現(xiàn)物理過程，突破教學難點

視頻資源具有直觀性和真實性強的特點，它能準確、生動地把事物的形態(tài)及其發(fā)展變化形象、直觀地展現(xiàn)出來，直接作用于人的感官。經(jīng)計算機軟件進行局部放大效果處理的視頻，能把事物細節(jié)特征清晰地展現(xiàn)出來，經(jīng)計算機軟件進行慢放效果處理的視頻，能把事物發(fā)展變化過程清楚地展現(xiàn)出來，使得視頻具有更強的表現(xiàn)力和感染力。

在物理教學中經(jīng)常會遇到教學難點，僅靠教師的語言講解，學生往往聽不明白。利用視頻，可以把抽象的物理概念和規(guī)律具體化和形象化，清楚地展現(xiàn)物理過程，直觀地把物理知識展現(xiàn)在學生面前，讓學生形成感性認識，為理性思維提供依據(jù)。利用視頻就可以輕而易舉地突破這些難點，就能使學生輕松接受。例如，在滬科版八年級物理《科學探究：牛頓第一定律》中“慣性”的教學時，先讓學生觀看央視10套《原來如此》之《抱不住的孩子》，這段人不系安全帶抱著假人在滑臺車碰到障礙物時飛出去的視頻，其中的慢動作視頻把滑臺車碰到障礙物時人和假人飛出去的物理過程清晰地展示出來。再引導學生分析：人、假人和滑臺車碰到障礙物前都是運動的，當滑臺車碰到障礙物時，滑臺車停止運動，人和假人保持原來的運動狀態(tài)，飛了出去。最后，引出慣性的概念。在這里，利用視頻把慣性現(xiàn)象生動、動態(tài)地展現(xiàn)出來，讓抽象的慣性概念變得通俗易懂。

3.3[2]展示實驗效果不好或不適宜在課堂上完成的演示實驗

演示實驗在物理教學中具有無可替代的作用，它能幫助學生理解物理概念，掌握物理規(guī)律。但是，有些演示實驗由于天氣、器材等客觀原因，不適宜在課堂演示或不能在課堂上很好地完成，只能事先把實驗錄制成視頻，上課時再播放。例如，托里拆利實驗，這個實驗難度較大，又由于水銀有毒，不適宜上課時在教室做，可以用視頻代替。再如，光的色散實驗，不僅受天氣影響較大，演示效果不好，而且在教室內很難做，可以利用數(shù)碼攝像機把這個實驗錄制成視頻，上課時，不管天氣如何，都能使用。當然，實驗現(xiàn)象明顯、受客觀條件影響小的實驗，盡量在課堂上親自動手做。

3.4轉變教師的教學方式和學生的學習方式

[JP+1]由于課程資源的缺乏，許多教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學方式。物理視頻資源的開發(fā)和利用能有效轉變這種現(xiàn)狀。除了少數(shù)的靜態(tài)圖片外，物理課本用抽象的文字符號呈現(xiàn)教學內容，它直接作用于人的大腦，需要通過理性的思維，學生才能理解所接受的信息，信息接受效率不高。視頻的最大優(yōu)點是直觀和形象，它能把抽象的教學內容具體化和形象化，學生很容易理解所接受的信息，信息接受效率很高。這種教學內容呈現(xiàn)方式的改變，讓教師不用再直接對著課本講解物理概念和物理規(guī)律，而是讓物理概念和規(guī)律蘊含在具體的物理教學情境中，讓學生通過觀察、思考、討論、交流、協(xié)作來獲取物理知識，教師在教學中不再滿堂灌，而是更多地組織和引導學生學習。學生也不在被動地接受知識，而是變成學習的主體，學生樂于探究，主動參與到學習的各個環(huán)節(jié)。隨著視頻資源的開發(fā)和利用水平的不斷提高，

建立物理視頻資源庫，緩解物理視頻資源短缺的現(xiàn)狀

通過對物理視頻資源的開發(fā)和利用的探索與實踐，初步建立具有本校特色的物理視頻資源庫，緩解物理視頻資源短缺的現(xiàn)狀。教師使用物理視頻資源時就到庫里找，不但方便，而且省時省力。

4開發(fā)和利用物理視頻資源的原則

許多教師在開發(fā)和利用物理視頻資源時，往往比較隨意和盲目，隨便網(wǎng)上下載一個或找同事、同學拷貝現(xiàn)成的視頻，也不管好壞，在教學中就直接用了。這樣的視頻應用于教學往往是低效的，甚至無效的。物理視頻資源的開發(fā)和利用并不是一件很容易的事，教師只有具備一定的教育教學理論知識和教學經(jīng)驗，準確把握課標的要求和教材內容，遵循一定的原則，才能開發(fā)出有效的視頻資源，才能在教學的利用中得心應手。

物理視頻資源的開發(fā)和利用應遵循以下幾條原則。

4.1必要性原則

必要性原則是指在教學中利用所開發(fā)的物理視頻資源能實現(xiàn)更好的教學效果，且現(xiàn)有條件下沒有其它比它更好、更簡單的方法。

在開發(fā)和利用物理視頻資源時，第一要考慮的是所要開發(fā)的視頻資源要實現(xiàn)的課程目標是什么？利用它會不會比不用達到更好的效果？有沒有更好的、更簡單的實現(xiàn)這個課程目標的方法？然后再決定是否開發(fā)和利用物理視頻資源。例如，在滬科版八年級物理《科學探究：杠桿的平衡條件》教學中，開發(fā)和利用指甲剪剪指甲的動態(tài)的視頻，且視頻經(jīng)過慢動作處理，學生可以很清楚地看清剪指甲的整個物理過程，很容易就能判斷出指甲剪用了哪些類型的杠桿，同時也加深對杠桿知識的理解。所以，這個視頻的開發(fā)和利用就很有必要。再如，在滬科版八年級物理《壓力的作用效果》教學中，開發(fā)和利用人坐在木板凳和沙發(fā)凳的不同感受的視頻。由于這個視頻的內容使用的器材簡單，而且取材容易，很容易在課堂上當場演示，可以讓學生參與體驗壓強知識獲取的過程，師生也能互動、交流，更容易理解和掌握壓強知識。若利用視頻進行教學，反而達不到這樣的教學效果，所以，相關視頻的開發(fā)和利用就沒有必要。

4.2生活性原則

生活性原則是指所開發(fā)和利用的物理視頻資源應密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，聯(lián)系應用?！皬纳钭呦蛭锢?，從物理走向社會”是物理新課程的基本理念，開發(fā)和利用的物理視頻資源應密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，聯(lián)系應用。

傳統(tǒng)的物理教學，由于課程資源的缺乏，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際的教學內容不多，使原本生動的物理課堂，變成只剩下一些枯燥的物理概念、規(guī)律和公式。不但減弱了學生學習物理的興趣，而且影響了學生應用物理知識分析、解決問題能力的提高。新課程理念下的物理教學，注重物理與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，使物理課堂變得更加生動、有趣，學生的學習效率大大提高。因此，在開發(fā)和利用物理視頻資源時，視頻的選擇盡量貼近學生生活和生產(chǎn)實際，讓學生在熟悉的情境中學習物理知識。這樣，不但有利于學生理解物理概念和掌握規(guī)律，而且可以提高學生應用物理知識分析、解決生活、生產(chǎn)實際問題的意識和能力。例如，在滬科版九年級物理《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》教學時，可以開發(fā)和利用學生身邊熟悉的泉州地標建筑鐘樓紅黃綠燈工作的視頻，引出問題：紅黃綠燈的連接方式是什么？讓學生在熟悉的情景中思考、分析、解決實際的物理問題。

4.3地方性原則

地方性原則也即本土性原則，是指所開發(fā)和利用的物理視頻資源要能反應本地區(qū)的自然風光、名勝古跡、傳統(tǒng)文化、人文景觀、風俗習慣、風土人情、生活和生產(chǎn)場景等。

我國幅員遼闊，不同地區(qū)的經(jīng)濟、社會和文化的發(fā)展存在很大差異，城市和農(nóng)村、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，學生的生活經(jīng)驗和學習條件差異很大，迫切需要多樣化的、各有特色的教材。然而，目前的物理教材具有全國通用性、高度統(tǒng)一的特點，沒能體現(xiàn)地方的差異性。地方性物理視頻資源的開發(fā)利用，具有較大的優(yōu)勢，剛好能彌補物理教材在地方差異性上的不足，體現(xiàn)出地方特色，使教學內容更加貼近學生的實際，學生更樂于學習。同時，地方性物理視頻資源具有很強的地域性和不可代替性，它能讓學生在自己熟悉的家鄉(xiāng)的情境里學習成長，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如，在滬科版八年級物理《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》教學中，在創(chuàng)設情境、引入新課環(huán)節(jié)中，可以選擇被稱為漢族傳統(tǒng)音樂文化的活化石的泉州南音視頻，讓學生感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)音樂的魅力，很親切，容易引起學生興趣，引出課題，能取到很好的教學效果。

4.4時代性原則

時代性原則是指所開發(fā)和利用的物理視頻資源要緊密聯(lián)系當代社會、經(jīng)濟、科技和文化等領域的發(fā)展成果，具有鮮明的時代氣息。

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，科學技術日新月異，新鮮事物不斷涌現(xiàn)，各種各樣的視頻層出不窮，廣大一線物理教師在開發(fā)和利用視頻資源時也面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)。在開發(fā)和利用視頻資源時，要注意選擇那些能緊密聯(lián)系當前社會發(fā)展、能反映當代科學技術發(fā)展的新成果和體現(xiàn)學生生活經(jīng)驗的視頻。在物理教學中，開發(fā)和利用這樣的視頻，可以增強學生的社會責任感，讓學生關注科學技術對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。例如，在滬科版九年級物理《汽化與液化》教學中，可以開發(fā)和利用空氣能熱水器視頻。空氣能熱水器是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是當前科技發(fā)展應用的熱點領域。它是一種高效、節(jié)能和環(huán)保的熱水器，學生在電視廣告上經(jīng)常能看到它，很多家庭也安裝了。但是，學生不知道它的原理，心里很容易產(chǎn)生疑惑和好奇。利用這個視頻，能吸引學生的興趣，激發(fā)學生關注社會和科技的新進展，關注科技給生活帶來的便利和影響。

4.5適度性原則

適度性原則是指在利用物理視頻資源時，視頻播放的時機要適當，視頻播放的時間要適度，視頻播放的數(shù)量要合適。

再好的視頻資源，在利用時，也要把握好度的問題，度把握不好，很難發(fā)揮視頻資源應有的作用，甚至適得其反。在物理課堂上，經(jīng)?？梢钥吹浇處煱盐詹缓靡曨l資源利用的度，盲目地使用和濫用視頻資源。例如，有的教師用視頻代替教師教學，上課從頭到尾都使用視頻，教師很少講，甚至不講；有的教師覺得麻煩，從來不用視頻；有的教師直接從網(wǎng)上下載其他教師的整節(jié)課的授課視頻在課堂上播放，讓學生觀看視頻學習；有的教師重復播放多個同樣教學內容的視頻等。這些做法，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，淡化了教師與學生的交流，沒意識到視頻資源的重要性，都是不可取的。那么，如何選擇視頻播放的時機、時間和數(shù)量呢？視頻播放的時機主要是根據(jù)教學目標和教學環(huán)節(jié)決定的。在引入新課、講授新知或課堂鞏固等教學環(huán)節(jié)經(jīng)常需要適當播放視頻。視頻播放的時間不是越長就越好，也不是越短越好，而是要能展現(xiàn)相對清楚、完整的一個物理教學情境、一個物理過程或一塊教學內容，長短要適宜。視頻播放的數(shù)量也是要根據(jù)教學內容和教學條件來決定，有的1個就合適，有的2個合適，有的多幾個合適，沒有具體的數(shù)量標準。但是，視頻的數(shù)量也并不是越多越好，過多的話會讓學生眼花繚亂，無所適從，反而達不到應有的教學效果。

5物理視頻資源的獲取和截取方法[KH-+*3/4]

5.1獲取物理視頻資源的方法

獲取視頻資源的方法很多?？梢詮匿浵衿?、VCD、DVD片中獲取，通過網(wǎng)絡下載，用碩鼠FLV視頻下載器軟件可以很方便下載網(wǎng)絡上的視頻，也可以直接用數(shù)碼攝像機或有拍攝功能的手機拍攝。

5.2截取物理視頻資源的方法

在教學中，如果只需要視頻中的某一段內容，就要用到視頻截取軟件，可以使用格式工廠軟件截取。

6開發(fā)和利用物理視頻資源的教學案例

以滬科版八年級物理《動與靜》為例，這節(jié)共包含了兩個方面的內容：一是運動的世界，二是運動的描述。根據(jù)課標的要求和教材內容并結合本地的實際教學情況制定的三維教學目標如下。

1） 知識與技能：知道運動無處不在；知道如何科學地描述運動的方法和如何科學地描述靜止的方法；知道參照物；知道運動與靜止的相對性。

2） 過程與方法：通過觀看視頻中的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力；通過解釋視頻中的物理現(xiàn)象，讓學生學會把學到的知識用于解釋或解決所遇到的問題。

3） 情感態(tài)度與價值觀：通過觀看中國戰(zhàn)機空中加油畫面激起愛國熱情；通過觀看使用天然氣的公交汽車在泉州古街中山路上行駛畫面，讓學生感受文都泉州古街的魅力，培養(yǎng)環(huán)保意識；通過欣賞《望天門山》、古琴曲《流水》和梵高的《星夜》動態(tài)圖感受文學、藝術和科學結合的魅力。

根據(jù)制定的三維教學目標，在《動與靜》教學中開發(fā)和利用了7個視頻資源。選用的視頻內容和設計意圖見表1。

日出、日落、波濤洶涌的海浪、瀑布、飛翔的雄鷹、馳騁的駿馬、爬行的蝸牛、行駛的自行車、汽車、列車、飛行的飛機等運動的景象[]

展現(xiàn)多姿多彩的運動場景，歸納出我們生活在運動的世界里

[BHG4]3[]運動的描述[]唐詩《望天門山》、古琴曲《流水》和梵高的《星夜》動態(tài)圖[]

欣賞審美，陶冶情操，感受詩人、音樂家和畫家描述運動的方式

[BHG11]4[]運動的概念[]坐在正在行駛汽車上的男同學感覺路邊的樹在向后運動，站在樹邊的女同學感覺樹是靜止的[]

把運動的知識蘊含在具體的情境中，設置疑問，引發(fā)思考：同一顆樹，男同學覺得它是運動的，路邊的女同學覺得它是靜止的，為什么？引起討論：樹相對于汽車的位置發(fā)生了變化，所以男同學覺得樹是運動的；樹相對于地面的位置沒有變化，所以女同學覺得它是靜止的。然后，水到渠成地引出機械運動的概念，學生不會感到突兀，容易接受

[BHG5*2]5[]參照物的選擇[]使用天然氣的公交汽車在泉州古街中山路上行駛[]

把參照物知識蘊含在行駛汽車情境中，引導和示范，讓學生學會參照物的選擇。同時，讓學生感受文都泉州古街的魅力，培養(yǎng)環(huán)保意識

[BH]6[]

運動和靜止的判斷[]

行駛的火車、載有乘客的正在上升的觀光電梯、載有乘客的正在運行中的扶梯、航行的輪船[]

把運動和靜止的知識蘊含在火車、電梯、扶梯和輪船的情境中，讓學生學會運動和靜止的判斷方法

[BHG7]7[]

運動與靜止的相對性及其應用[]

空中加油、運水稻的車輛和聯(lián)合收割機、同步衛(wèi)星、接力賽跑[]

動態(tài)展示空中加油、運水稻的車輛和聯(lián)合收割機、同步衛(wèi)星、接力賽跑的物理過程，突破教學難點。把學到的知識用于解釋現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的物理問題，體現(xiàn)了從物理走向社會的新課程理念[BHDFG1，WKW][BG）W]

上面用到的視頻，有的能真實地再現(xiàn)物理情境，讓學生在具體、生動的情境中輕松、愉快地學習物理；有的利用計算機軟件對視頻進行簡單處理來達到特殊的效果，使教學難點得以較好的突破。有了這些視頻，這節(jié)課就變得有聲有色，生動有趣，學生的注意力變得集中，思維變得活躍，學生較好地掌握該節(jié)的知識。

7開發(fā)和利用物理視頻資源應注意的問題[KH-+*3/4]

7.1加強教育教學理論的學習

在開發(fā)和利用物理視頻資源的過程中，教師要加強教育教學理論的學習，加強教學反思，要樹立正確的、科學的課程資源觀。要充分認識到課程資源在物理教學中具有很重要的作用，要實現(xiàn)課程目標必須要有充足、多樣化的課程資源作支撐。物理教材、物理教學參考書和物理教材配套光盤和物理練習冊等也是課程資源，它們只是課程資源的一部分，并不是課程資源的全部。為了是實現(xiàn)課程目標，要積極、科學地開發(fā)和利用其他課程資源。

許多教師往往錯誤地認為開發(fā)課程資源是教育專家尤其是教材編寫者的事，所以總是希望教材編寫者能夠配套提供教學所需的一切課程資源。事實上，作為課程的實施者，教師也要積極、主動地參與到課程資源的開發(fā)和利用中，要結合本地區(qū)、本校和學生的實際情況開發(fā)出獨具特色、適合本校情況的課程資源，尤其要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的物理視頻資源，充分發(fā)揮其在物理課程實施過程中的作用。

7.2探究性實驗有著視頻資源無法比擬的作用

在物理課程標準中，科學探究是學生的學習目標，也是重要的教學方式。在物理課程標準的課程內容中，專門把科學探究單獨列出來，物理教材中相應地也有科學探究的內容。在探究式教學中，科學探究可以讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習物理知識和科學探究方法，培養(yǎng)科學探究能力和科學素養(yǎng)。然而，在物理教學中，許多教師覺得上科學探究課麻煩，課前要做大量的準備工作，課堂上的紀律不好控制，干脆用視頻資源來代替物理探究性實驗。這些視頻資源的內容可能是其他學生實驗過程的錄像，也可能是教師實驗過程的錄像。不管是哪一種，學生都只能看，不能做，不能參與到實驗中去，不能經(jīng)歷實驗探究過程，學生的科學探究能力無法得到提高。所以，教學中，不要用物理視頻資源代替物理探究性實驗。教師只要重視探究式教學，經(jīng)常進行探究式教學，把探究式教學常態(tài)化，就一定能把探究式教學上好，學生的科學探究能力才能提高。

7.3適時的引導和控制很重要

在開發(fā)物理視頻資源時，為了保持視頻內容的完整性，一般只對視頻進行簡單的剪切、合并和慢放效果處理，往往不會對視頻內容的畫面進行過多的技術處理。視頻呈現(xiàn)的內容往往是多方面，學生的注意力有時會停留在無關教學內容的細節(jié)上，這時，教師適時、適當?shù)囊龑Ш吞崾揪秃苤匾?，要把學生的注意力引導到有關教學內容的情節(jié)和內容上，使學生養(yǎng)成適應用視頻呈現(xiàn)教學內容的習慣。此外，為了看清視頻的某個細節(jié)或某段內容，或者是為了配合教師的講解和學生的觀察、思考，在播放視頻時，教師就要相應地對視頻播放軟件進行暫?；蛑貜筒シ诺牟僮?，這樣才能充分發(fā)揮視頻資源的教學效果。

8結束語

總之，在物理教學中應準確把握課程目標，樹立新課程的理念，合理開發(fā)和利用物理視頻資源，從而不斷提高物理的教學質量。

參考文獻

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