郝春艷

摘 要：讀寫結合是當前語文新課標所倡導的一種新理念，也是提升小學生語文實踐能力的有效方法。文章首先分析了小學語文教學讀寫結合的重要性，并從讀中探寫、讀中學法、讀中激情、讀中悟寫幾個方面提出了幾點小學語文教學讀寫結合的策略。

關鍵詞：小學語文教學；讀寫結合；策略

一、小學語文教學讀寫結合重要性分析

小學語文教學的總體目標為培養(yǎng)學生識字、寫字以及閱讀與寫作的能力，而閱讀與寫作則是一個系統(tǒng)。閱讀有著吸收性功能，為寫作提供樣板；寫作具備表達性作用，展現(xiàn)出閱讀學習效果。讀是理解，寫是應用，而讀寫結合是當前語文新課標所倡導的一種新理念，也是提升小學生語文實踐能力的重要模式。利用合理的教學與指導，可促進學生在腦海中產(chǎn)生新的學習語言，激發(fā)其寫作積極性，實現(xiàn)由閱讀到寫作的知識遷移，進而讓學生讀寫發(fā)展相得益彰、共同提升。同時，處理好讀寫關系，教學中做好讀寫結合工作，是展現(xiàn)新課標“倡導學生自主學習”以及“體現(xiàn)學習方式的多樣化”的重要方式，也是推動語文教學素質化發(fā)展的有效手段。

二、小學語文教學讀寫結合的策略

1.讀中探寫，捕捉寫作訓練

閱讀教學中，教師通過字詞句的教學讓學生理解內(nèi)容，也能夠使其學習到一些遣詞造句的方法。在教學實踐中，教師有必要在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作教學時機，捕捉寫作訓練，這樣既能夠抓好字詞句教學，也可提升學生寫作能力。例如，閱讀教學中可對字的音、形、義；詞的近義詞、比喻義、引申義；句的疑問句、陳述句、感嘆句等句式以及主從關系，引導學生理解與掌握，并進一步展開模仿應用的練習。

2.讀中學法，提升習作能力

閱讀是吸收與學習，作文是表達與應用。教師有必要引導學生以閱讀為基礎，有效挖掘閱讀中可進行寫作鍛煉的內(nèi)容，在讀中學習寫作方法，指導學生將閱讀中所學到的基本功應用到寫作表達中去，提升寫作能力。精讀課文是學習寫作手法的重要方式，教師可通過引導學生對范文進行“細嚼慢咽”，從中領悟寫作方法，并進一步通過形象的仿寫將閱讀學習轉化為寫作學習，以讀促寫。讀前先寫也是提升寫作能力的有效方式，教師可在課文學習之前向學生布置寫作任務，讓學生先以現(xiàn)有的寫作水平完成作文；通過學生完成的作文，教師進一步在閱讀教學中針對性地展開教學，在文章對比中讓學生體驗語言的表達，從而總結出有效的寫作策略。例如，在教學《火燒云》一課時，可先向學生布置寫作任務，讓其用自己的表達方式去描繪“太陽落下時西邊火燒云”的場景。通過學生的課前寫作，再讓學生帶著欣賞、對比的學習心態(tài)展開閱讀學習，自然能獲得更深的體驗。

3.讀中激情，激發(fā)寫作情感

小學生因自身年齡特征以及知識系統(tǒng)問題，其寫作無法全面建立在理性之上，他們更需要通過對生活實踐的認知與情感體驗進行寫作表達。這也需要教師在閱讀教學中善于尋找感情點，在閱讀中激情，創(chuàng)造時機，激發(fā)學生的寫作情感，進而做到讀中練寫。例如，在教學《燈光》一文時，通過對文章的學習，學生能夠感受到戰(zhàn)爭時期革命先烈對祖國的赤誠之心與憂國憂民的情懷。閱讀教學之后，教師可適時點撥學生，激發(fā)學生情感，向學生布置以下任務：“如今我們生活在幸福的年代，你想對我們犧牲的革命前輩們說點什么呢？你想對那些企圖分裂祖國、背叛祖國的人說些什么呢？請寫下來吧?！蓖ㄟ^寫作情感的激發(fā)，學生們自然能夠文思泉涌，表達出真實的情感。

4.讀中悟寫，拓展讀寫空間

寫作源于生活。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見生活素材對于寫作的重要性。閱讀教學中，教師需引導學生在閱讀中感悟寫作，將文章內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，加深學生對文章的感悟，讓學生認識到寫作可從身邊的小事寫起，校園里、生活中的各類人物、事物，只要引起了我們的注意，激發(fā)了我們的思維，都可以寫下來。同時，也有必要將課文教學延伸到課外，與學生課外閱讀和生活結合起來，讓學生用自身的課外閱讀與生活經(jīng)歷充實課文教學，拓展讀寫結合的形式與內(nèi)容。

總而言之，閱讀教學中，教師應當理清讀與寫之間的關系，積極給學生創(chuàng)設寫作的機會，將讀與寫有機結合，不斷總結與訓練，使其成為語文教學以及學生學習語文的一種基本方法，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王寧寧.關于小學語文讀寫結合策略的研究[J].課外語文（下旬刊），2014（20）.

[2]于飛宇.小學語文讀寫結合教學初探[EB/J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（14）.

（作者單位：遼寧省沈陽市皇姑區(qū)淮河街小學）