馬夢琦　胡思瑩

摘 要 新媒體發(fā)展至今，技術(shù)研發(fā)更加成熟，拓展了更多新穎的平臺，為高校思想政治理論課帶來了更多便利與資源。但新媒體環(huán)境的泛娛樂性、不可控性等因素也為高校思想政治理論課的開展增添了新的困難。因此，厘清新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課的機遇與挑戰(zhàn)，對思想政治理論課的有效開展具有重要意義。

關(guān)鍵詞 新媒體環(huán)境 思想政治理論課 網(wǎng)絡(luò)平臺

高校作為思想政治教育的主陣地，既包括思想政治理論課等課程開展，又包括學(xué)工部、校團委、輔導(dǎo)員等主體開展的教育管理工作。其中，思想政治理論課承擔(dān)著大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義科學(xué)理論的主要任務(wù)，對于大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培育發(fā)揮了重要的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體環(huán)境逐漸充斥在教學(xué)過程的各個方面，引起了國家及高校的重視?！督逃畔⒒l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以機制體制和隊伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和建設(shè)人力資源強國進程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用?！雹僖虼?，高校思想政治理論課作為高校思想政治教育的主要板塊，應(yīng)抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的機遇，全面分析新媒體環(huán)境下自身所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)新媒體環(huán)境，有所突破、有所創(chuàng)新。

1 新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課的機遇

新媒體環(huán)境既為思想政治教育理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)平臺產(chǎn)生了積極的帶動作用，推動了思想政治教育理論課的轉(zhuǎn)型升級。又將受教育者的主體意識不斷提高，拉動了思想政治教育理論課教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高了課程的互動性。

1.1 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治理論課教學(xué)方式創(chuàng)新提供技術(shù)支持

自上世紀(jì)90年代起，電腦等通訊類電子產(chǎn)品在家家戶戶中逐漸普及，人們足不出戶就可運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取信息、增進知識。進入新世紀(jì)后，QQ等即時通訊軟件技術(shù)日益成熟，人與人之間的溝通變得更加便利，信息交流共享更加快捷。2010年之后，隨著智能手機的普及與微信、微博等新式社交軟件的橫空出世，開啟了人類新的生活社交習(xí)慣，新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成了人們生活中的重要一環(huán)。不容置疑的是，盡管新媒體環(huán)境將思想政治理論課教學(xué)環(huán)境變得復(fù)雜，但同時也為思想政治教育理論課的教學(xué)方式創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。一方面，便捷的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使思想政治教育者與受教育者可以突破“線下課堂面對面交流”的局限，走向“線上課程”，加強師生互動。例如：MOOCs、可汗學(xué)院、網(wǎng)易ted公開課等大規(guī)模在線課程，都擁有移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備及相關(guān)技術(shù)操作的支撐。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展帶來的“大數(shù)據(jù)”時代，為思想政治教育理論課的教學(xué)提供了強大的數(shù)據(jù)庫資源，強大的數(shù)據(jù)分析能力還能詳細記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，捕捉學(xué)習(xí)點滴，從而更好地改進思想政治理論課教學(xué)方式。

1.2 廣泛的信息素材為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容補充豐富的教學(xué)資源

大學(xué)生在新媒體環(huán)境中更加適應(yīng)更加活躍，在獲取、檢索信息方面的能力也更強。但由于辨別能力，單純的查閱資料可能會導(dǎo)致“信息碎片化”，泛濫的資源也可能會擾亂學(xué)生原有的學(xué)習(xí)路徑。但是教師的人生閱歷、知識儲備較為豐富，可變被動為主動融入到新媒體環(huán)境中。廣泛的信息素材課便為教師的教學(xué)提供了更加充足的教學(xué)資源。一方面，新媒體環(huán)境不同于以往的傳統(tǒng)思想政治教育環(huán)境，是集文字、圖像、聲音、視頻于一身的新型媒介環(huán)境。其信息不受時間、空間與容量的限制，且承載的信息量巨大，為思想政治教育理論課提供了重要的素材積累。另一方面，新媒體環(huán)境中信息獲取與傳播的渠道較多，特別是搜索引擎等工具更是以其強大的檢索能力，輕松獲取適合授課內(nèi)容的知識與素材。

1.3 大量教學(xué)系統(tǒng)與平臺的研發(fā)為思想政治理論課教學(xué)實踐拓展了平臺

新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)及平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的，新型交互開放系統(tǒng)。MOOCs、微課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、騰訊課堂、網(wǎng)易公開課是現(xiàn)今在國內(nèi)外比較受歡迎且用戶數(shù)目較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，教學(xué)設(shè)計一般以短小教學(xué)視頻為主，中間穿插及時思考問題，再輔以在線測試、自動判題、同伴互評、網(wǎng)上論壇、互助答疑等環(huán)節(jié)。②學(xué)生可通過視頻課等形式自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并將自己的筆記、問題與困惑發(fā)到相關(guān)學(xué)習(xí)小組或?qū)I(yè)論壇，與其它學(xué)生或教師討論，實現(xiàn)充分互動，為以往單一枯燥的思想政治理論課程增添積極性與活躍度。思想政治理論課學(xué)術(shù)性、理論性較強的課程，每周排課較少，學(xué)生在課堂中與老師分享討論的機會較少，很多學(xué)生有自己獨特的看法，但是由于時間限制或自身性格原因無法與老師做到當(dāng)面交流。因此通過擴展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以為思想政治理論課教學(xué)提供一個充分研討與爭辯的學(xué)術(shù)實踐契機，豐富師生溝通渠道。

2 新媒體環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)

2.1 新媒體環(huán)境下學(xué)生的價值觀念受到干擾，為教學(xué)環(huán)境帶來不利影響

大學(xué)生群體是一個富有活力的群體，面對信息化迅速發(fā)展的新媒體環(huán)境，融入度最高，接觸時間最長，接受速度最快。但是大學(xué)生接觸到紛繁復(fù)雜的信息同時也面臨著種種誘惑。就我國新媒體環(huán)境來看，各種作秀文化、網(wǎng)絡(luò)文化、消費文化、金錢文化都會通過新媒體環(huán)境在日常生活中對大學(xué)生的價值觀念產(chǎn)生不良影響。更有西方國家一直以來在新媒體環(huán)境中通過電影、書籍、自媒體等文化產(chǎn)物，將資本主義價值觀念滲透到我國青年群體之中，企圖通過價值觀和平演變我國。其中，大學(xué)生的心智尚未成熟，是各類腐朽思想侵蝕的主要對象，面對種種不良誘惑，其價值取向與思想觀念日益呈現(xiàn)出多樣化趨勢。這對高校思想政治理論課產(chǎn)生了不良影響，一方面，大學(xué)生的理想信仰危機導(dǎo)致了精神的頹廢、理想的失落、價值的迷茫，減少了對民族文化和國家歷史的認同，甚至對人生失去信心，沒有追求，使得思想政治理論課的外部大環(huán)境變得復(fù)雜，無形之中降低了大學(xué)生對思想政治理論課的認可度。另一方面，新媒體環(huán)境的及時性、互動性、生動性等特征加強了其對大學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致很多大學(xué)生變?yōu)椤澳粗缸濉?、“低頭族”，不但影響正常的社會交往活動，甚至在課堂上也沉迷于手機無法自拔，從而對思想政治理論課的教學(xué)小環(huán)境產(chǎn)生負面影響。

2.2 新媒體環(huán)境下學(xué)生的知識信息更加廣泛，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式，是思想政治教育者即教師作為教育主體，在這一過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。并且教師還是知識的主要轉(zhuǎn)播者，在知識與信息的掌握程度上具有相對優(yōu)勢。因此在傳統(tǒng)的課堂中，思想政治理論課的教學(xué)模式偏向于教師的“灌輸與教化”，學(xué)生則扮演被動接受的角色。但隨著新媒體環(huán)境逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢珊鲆暤囊徊糠?，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用，甚至成為了大學(xué)生獲取知識與信息主要渠道和來源，其信息面逐漸變廣變大甚至超越教師。但同時，由于大學(xué)生的信息辨別能力較差，會被一些無用的、不準(zhǔn)確的、甚至錯誤的信息所干擾，造成知識積累方面的錯亂。這一方面減弱了教師在教育過程中的主導(dǎo)地位，對傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，以倒逼之勢推動新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學(xué)模式的改革。另一方面，由于學(xué)生面臨著大量無從辨別的信息與知識資源，對傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式下的教學(xué)實效性也產(chǎn)生了影響，加大了教育難度。

2.3 新媒體環(huán)境下各類網(wǎng)絡(luò)平臺魚目混雜，對教學(xué)平臺建設(shè)提出挑戰(zhàn)

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺時代逐步到來，各類網(wǎng)絡(luò)平臺均以用戶體驗為主體，通過營造豐富的新媒體環(huán)境，在不受時空限制的情況下提供容量巨大的可供分享的信息資源。但在新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺魚目混雜，既有一些健康的、有益的、進步的知識類、教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)平臺（例如：知乎、學(xué)習(xí)小組微信公眾號等），同時還有一些娛樂性較強的商業(yè)類網(wǎng)絡(luò)平臺（例如：新浪微博、映客直播、美拍等）。由于缺乏有效監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)平臺質(zhì)量良莠不齊，其中充斥著不少負面、黃色甚至反動的內(nèi)容，干擾著思想政治理論課教學(xué)平臺建設(shè)的有效度。一方面，思想政治理論課的原有教學(xué)平臺大多是校內(nèi)的線下教育平臺，較少有涉及到線上教學(xué)平臺。因此對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的理解度與使用度較為缺乏，面對各類大有顛覆傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可能會有所不適應(yīng)甚至不接受，對思想政治理論課教學(xué)平臺的建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。另一方面，由于大學(xué)生的獵奇心理、求知欲與好奇心，容易被一些真實度、可信度不高的劣質(zhì)信息所吸引，而對正規(guī)教學(xué)平臺缺乏關(guān)注，減弱了思想政治理論課教學(xué)平臺的效用。

因此思想政治理論課作為高校思想政治教育的主要板塊，應(yīng)抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的機遇，全面分析新媒體環(huán)境下自身所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)新媒體環(huán)境，有所突破、有所創(chuàng)新。

注釋

① 翟國.MOOC對高校信息化教學(xué)的影響和建議.中國管理信息化，2015（1）.

② 葉承芳.MOOCs對思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)與啟示.思想教育研究，2015（2）.

參考文獻

[1] 倪娜.思想政治理論課教師媒體素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個問題.思想政治教育導(dǎo)刊，2016（1）.

[2] 謝麗嫻.大數(shù)據(jù)時代高職思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合.高職高專之窗，2015（7）.