劉婷婷

摘 要 “慕課”課程的開放性、學(xué)習(xí)時間的靈活性和教學(xué)方式的多樣性吸引了眾多學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。一門慕課課程建設(shè)是一個團隊共同努力的結(jié)晶，離不開教師精心的設(shè)計和講授。教師在慕課建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為建成高質(zhì)量的慕課，教師應(yīng)重視課程設(shè)計的系統(tǒng)性、細(xì)致考量測試題的設(shè)置、注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。為了充分發(fā)揮教師在慕課建設(shè)中的作用，參與教師應(yīng)當(dāng)增強合作意識，建議高等院校加大慕課建設(shè)經(jīng)費投入、強化慕課建設(shè)評價、鼓勵教師參與慕課相關(guān)培訓(xùn)，以保障慕課課程建設(shè)的成效和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 慕課 教師 課程評價

1 慕課的形成

2008年慕課問世。慕課的全稱為“大規(guī)模開放在線課程”，基本理念是為不同層次的學(xué)習(xí)者提供高品質(zhì)、大規(guī)模、多樣化的在線課程。“慕課”課程的開放性、學(xué)習(xí)時間的靈活性和教學(xué)方式的多樣性等特點在社會上引起了廣泛關(guān)注，吸引了眾多的學(xué)生注冊。2012國際上具有影響力的三大慕課平臺相繼崛起：斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的“勇敢之城”Udacity”和課程時代”Coursera、哈佛大學(xué)和美國麻省理工大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦的“教育在線”edX。2012年被冠以“慕課元年”之稱。

“慕課”也非橫空出世，是信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用的逐步成熟。最初，針對教育教學(xué)出現(xiàn)的一些零散的、片段式的教學(xué)視頻，學(xué)者將其稱為“微視頻”。在此基礎(chǔ)上，視頻的教學(xué)內(nèi)容逐漸變得集中化，每一個視頻主要針對單個核心知識點展開，演化為“微講座”形式。隨著高等院校對在線課程的重視和推廣，微課受到高校教師的追捧。與微視頻、微講座不同的是，微課具有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課綜合運用語音、視頻和動畫等多種手段，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化知識點的講授方式、提高在線學(xué)習(xí)的效果。

信息技術(shù)的不斷進步和教師教學(xué)手段的多樣化，微課逐步成熟并發(fā)展成為慕課。慕課在微課的基礎(chǔ)上發(fā)生了顯著的改進，出現(xiàn)了教學(xué)的交互式環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠通過慕課平臺參與課程測試、實現(xiàn)在線討論、完成教師布置的作業(yè)并獲得相應(yīng)的評分。由此可以看出，慕課是在微課的基礎(chǔ)上，擴展了在線測試和在線討論等環(huán)節(jié)而形成的創(chuàng)新性的在線教學(xué)資源。

2 教師在慕課建設(shè)中作用及應(yīng)關(guān)注的問題

2.1 教師在慕課建設(shè)中的作用

隨著慕課鋪天蓋地襲來，“慕課威脅論”類的聲音不絕于耳。有學(xué)者提出慕課無法實現(xiàn)教師與學(xué)生面對面的溝通與交流，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；部分學(xué)者質(zhì)疑慕課開放性的特征，會引起普通類高校的學(xué)生紛紛通過慕課平臺享用名校的課程資源，導(dǎo)致普通高校的教師無所適從。甚至有學(xué)者擔(dān)心慕課會沖擊傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致高等院校關(guān)門。

但是，現(xiàn)實的情況表明，慕課的廣泛推廣和應(yīng)用將無法取代高等院校的傳統(tǒng)教育。慕課課程無法撼動高校教師的地位，相反，對于推廣慕課的高等院校而言，教師在慕課課程建設(shè)中的作用不容忽視。一門慕課課程的制作和上線是一個團隊共同努力的結(jié)晶，需要信息技術(shù)的支持，離不開講授教師精心的設(shè)計，還要求教師在課程上線后密切關(guān)注注冊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在慕課建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

2.2 教師在慕課建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的問題

當(dāng)高等院校鼓勵教師參與課程改革、積極推進“慕課”建設(shè)的趨勢下，高校教師應(yīng)當(dāng)如何定位，教師在慕課建設(shè)中應(yīng)關(guān)注哪些問題呢？

首先，重視課程設(shè)計的系統(tǒng)性。慕課課程視頻的一個顯著特點是短小精煉。在10分鐘左右的時間內(nèi)要將一個完整的課程設(shè)計展示給學(xué)生，這對于講授教師而言是一個挑戰(zhàn)?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)的時間較為零散，教師在課程設(shè)計時應(yīng)對核心知識點進行合理切分，課程與課程的設(shè)計要注意銜接，強化課程之間的邏輯性，保障課程整體設(shè)計的系統(tǒng)性，便于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒎稚⒌奈⑿≌n程構(gòu)建成系統(tǒng)性的知識框架。

其次，細(xì)致考量測試題的設(shè)置。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師在慕課課程的進行過程中穿插檢測題。一類是前測題，即檢測學(xué)員是否掌握上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是否具備學(xué)習(xí)當(dāng)前課程的基礎(chǔ)知識；另一類是后測題，主要測試學(xué)員對當(dāng)前視頻的掌握程度和學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生沒有達(dá)到相應(yīng)的分值，則無法通過測試。對于未通過撿測題的學(xué)員，則要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容或鞏固相關(guān)知識并重新進行測試。那么，在這一環(huán)節(jié)中，對測試題的選擇和分值的設(shè)置需要授課教師細(xì)致考量和把握。

另外，注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代的高等教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)方式。因此，在慕課的課程設(shè)計中也要秉承這一教育理念。在課程的講授中要摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，在課程設(shè)計和教學(xué)講授中重視引導(dǎo)學(xué)生思考和參與。

3 發(fā)揮教師在慕課建設(shè)中作用的措施

3.1 增強團隊意識，共建慕課課程

慕課課程的建設(shè)是慕課課程負(fù)責(zé)人與課程參與人共同的責(zé)任。慕課課程的開發(fā)和建設(shè)需要團隊合作，是多個老師通力合作的結(jié)晶。慕課的課程建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，涉及到課程的設(shè)計、課程的講授、視頻的錄制以及課程建設(shè)總體進程的把控等方方面面的工作。因此，一門慕課課程的順利完成需要參與人員具有團隊合作意識，發(fā)揮比較優(yōu)勢。團隊中擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師著力把控教學(xué)設(shè)計和課程的系統(tǒng)性；青年教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)機會，做好輔助性教學(xué)工作，輔助有經(jīng)驗的教師完成課件制作、測試題選擇等基礎(chǔ)性工作。經(jīng)費較為緊張的慕課建設(shè)團隊可以選擇“錄屏”方式完成慕課制作，此時具有良好信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師應(yīng)當(dāng)重點承擔(dān)教學(xué)設(shè)計中的技術(shù)性類工作，例如課件中的動漫效果制作、交互式環(huán)節(jié)制作等環(huán)節(jié)。經(jīng)費相對充裕的慕課建設(shè)團隊可以請專業(yè)的視頻錄制公司等輔助視頻錄制，由于錄制公司對課程本身不了解，因此課程設(shè)計中的部分技術(shù)性設(shè)計仍然需要團隊中的教師輔助完成。

3.2 高等院校加大慕課建設(shè)經(jīng)費投入

慕課的建設(shè)需要大量的經(jīng)費投入，例如課程視頻錄制、課程制作費用、教師團隊各項勞務(wù)支出等。為鼓勵教師參與慕課建設(shè)，推進教學(xué)改革，高等院校對投身慕課建設(shè)的教師團隊給予經(jīng)費了支持。然而，與慕課建設(shè)的高投入相比，高等院校的經(jīng)費支持稍顯不足。因此，慕課前期工作扎實，后期制作因經(jīng)費不足草草結(jié)束等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響了慕課課程質(zhì)量。

慕課建設(shè)是一個工程類項目，凝聚了教師團隊的心血，也是提升高校院校聲譽的有效途徑。因此，高等院校應(yīng)加大慕課課程建設(shè)經(jīng)費投入，保障在建的慕課得以高質(zhì)量的完成。

3.3 強化慕課建設(shè)評價，保障慕課課程質(zhì)量

慕課課程是否受歡迎、慕課建設(shè)是否有成效，這是推廣慕課建設(shè)的高等院校十分關(guān)注的問題。課程評價是衡量慕課建設(shè)效果、激勵教師高質(zhì)量完成慕課建設(shè)有力的外部手段之一。因此，推廣慕課建設(shè)的高等院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建慕課建設(shè)評價體系，做好慕課課程建設(shè)驗收工作，追蹤課程上線后的反饋。

慕課課程的評價形式可以多樣化，可以是注冊學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個視頻后進行留言或評分，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個課程后綜合打分，還可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式供學(xué)生評價。慕課是信息技術(shù)和課程講授的綜合產(chǎn)物。因此，評價的指標(biāo)應(yīng)該包括對慕課所依托平臺的評價和對課程本身兩方面。其中，慕課平臺的評價可以從平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境、平臺的素材資料等方面入手；課程本身的評價應(yīng)該從課程設(shè)計、課程的視頻制作情況，學(xué)生的注冊和學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生的互動情況等多方面著手。

課程評價既是對教師設(shè)計和制作慕課情況的有力監(jiān)督，也是對教師工作的認(rèn)定，有助于慕課課程質(zhì)量的把控。

3.4 鼓勵教師參與“慕課”相關(guān)培訓(xùn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課的課程設(shè)計形式較為多樣化，并且慕課建設(shè)中需要信息技術(shù)等方面的支持，例如視頻中的動漫設(shè)計、語音合成，課程中設(shè)計的交互式測試等。雖然承擔(dān)慕課講授的多為經(jīng)驗豐富的教師，但是在攝像機前完成課程錄制，教師難免會緊張。

目前，“慕課”類培訓(xùn)層出不群，涉及面較廣。例如，慕課課程含義和特點類的講座培訓(xùn)、慕課建設(shè)的軟件應(yīng)用培訓(xùn)等等。此類培訓(xùn)有助于教師系統(tǒng)了解慕課與其他類在線課程如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的區(qū)別，能夠幫助教師認(rèn)識慕課的含義和特征，有利于教師學(xué)習(xí)和掌握慕課建設(shè)方法和相關(guān)軟件的使用。這對于教師參與慕課建設(shè)以及建成高質(zhì)量慕課具有非常突出的幫助。因此，高等院校應(yīng)積極鼓勵有意愿參與慕課建設(shè)和正在承擔(dān)慕課建設(shè)的教師參與“慕課課程建設(shè)”相關(guān)培訓(xùn)。

參考文獻

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