張福艷

[摘 要]小學語文是構(gòu)成學校教育課程體系的一門重要的學科，在小學生素質(zhì)教育和全面發(fā)展的實施過程中，其課堂教學質(zhì)量起到了重要的作用。課堂教學是一門藝術(shù)，它是由師生共同參與、互動的一種教學模式，隨著新課程改革的發(fā)展，課堂教育有效性越來越受到人們的關注。本文將對提高小學語文課堂現(xiàn)狀作出分析并對提高課堂效率提出了一些看法。

[關鍵詞]語文教學 ；小學教育；提升效率；經(jīng)驗總結(jié)

小學語文教學中較為普遍存在的問題是費時多，效率低。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學模式的巨大變革，一節(jié)高效率、高質(zhì)量的課堂不僅僅局限于完成教學任務，更重要的是促進學生獲得高效發(fā)展，這才是教學的最終目的。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質(zhì)量?，F(xiàn)就如何提高小學語文課堂教學效率的問題，談幾點自己的看法：

一、把時間用在刀刃上

效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。衡量一節(jié)課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間。拿閱讀教學來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏掉了知識點，“眉毛胡子一把抓”。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。

怎樣才能科學地利用好課堂教學時間呢？在教學中，要求教師認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間來聽說讀寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間--提問、討論、聽寫；以及學生實踐--作題、操作等的時間三者恰當?shù)胤峙浜?，并讓它們相對獨立又耳硝彥叉，互相滲透。可將三者時間的比例大致分為15：15：10，這樣分配教學時間，有利于提高40分鐘的教學效率。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。

二、要講究教學方法

新的課程改革給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。選擇和運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一但掌握了它，就能受益無窮。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂形式也隨之多樣化，傳統(tǒng)教學中“教”在前、“學”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動、人機互動、平等參與等生動局面所代替。如：閱讀課文就應該以自學為主。學生自學能力的提高是發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本”的新理念，大膽地對小學語文課堂教學進行改革。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

看圖學文，可以采用以圖導讀，圖文對照等方法，讓學生口述圖中內(nèi)容。在教學中要時時提醒學生把讀和說結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。同樣，講讀一篇課文，教師可采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養(yǎng)學生自學能力為主，讓學生學會自己開啟知識的大門。然后，熟讀課文相對應段落，看看作者是如何描述這幅圖的，久而久之，既培養(yǎng)了學生觀察圖畫的能力，閱讀課文的能力，也培養(yǎng)了學生的作文能力。

預習和復習非常必要?！邦A習——上課——復習——作業(yè)”是學生學習活動的基本環(huán)節(jié)，沒有預習的學習是完全被動的學習，學生只能跟著別人的思路走，基本上失去了自我。課后復習是為了鞏固當日所學，也為進一步打基礎。因此，必須加強對學生對學生學習習慣的養(yǎng)成教育，讓他們養(yǎng)成課前預習的習慣。

語文教學是一個長期而又艱巨的過程，需要教師、學生的共同努力，讓學生在加強認識的同時，充分利用課堂時間，構(gòu)建高效課堂，從而真正促進學生語文能力的發(fā)展。讓學生真正認識到“學語文好”，發(fā)展到“好學語文”，從而“學好語文”。教師教學中要不斷培養(yǎng)學生的自學字詞能力、理解句子能力、質(zhì)疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點的能力，以及參與課堂活動的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，以期達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會提高課堂教學效率。

參考文獻：

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