申慧敏

摘 要 流體傳動作為本科機械工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對機械工程類人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。針對傳統(tǒng)講授式的流體傳動課程教學(xué)授課方式存在的弊端，本文基于經(jīng)典ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，展開對分課堂授課形式應(yīng)用于流體傳動課程教學(xué)的可行性探索研究，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞 流體傳動教學(xué) ADDIE教學(xué)設(shè)計模型 對分課堂

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.036

Abstract As the core basic course of undergraduate mechanical engineering， fluid transmission plays a key role in the training of mechanical engineering talents. According to the drawbacks of the traditional teaching of fluid transmission course teaching method， the teaching model based on the classical ADDIE design， explore the feasibility study on the teaching mode used in the course of fluid transmission teaching， students learning initiative and improve teaching efficiency.

Keywords fluid transmission teaching； ADDIE instructional design model； bisection classroom

0 引言

在高校本科機械類專業(yè)人才的培養(yǎng)中，流體傳動作為一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，在機械專業(yè)的課程體系中占有重要地位。隨著本科教學(xué)課程體系改革的不斷深化，流體傳動課程的教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)也不斷地優(yōu)化和提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和其它新媒體等新興的傳播方式逐漸成為本科學(xué)生獲得知識信息的新渠道，并且具有多元化、個性化、快速性和廣泛性等特點。相比之下，傳統(tǒng)教師講授式的授課方式越發(fā)枯燥乏味，學(xué)生聽課的認真度下降嚴重，并隨之暴露出越來越多的問題。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教學(xué)在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教學(xué)改革。結(jié)合本科流體傳動課程教學(xué)的特點，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并在較短的課時內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多內(nèi)容，是目前流體傳動教師開展教學(xué)工作關(guān)注的焦點。本文基于經(jīng)典的ADDIE系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型，開展新型“對分課堂”授課方式在流體傳動課程教學(xué)中的應(yīng)用探索研究。

1 本科流體傳動課程教學(xué)特點

本科流體傳動課程的教學(xué)內(nèi)容綜合了流體力學(xué)、液壓及氣動技術(shù)專業(yè)知識，其教學(xué)目標(biāo)旨在，通過本課程的教學(xué)使得學(xué)生掌握流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識、液壓及氣壓傳動的基本工作原理和應(yīng)用。[2，3]作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課，學(xué)好流體傳動課程對幫助學(xué)生針對機械工程問題選擇、建立有效模型，并進行正確地論證和求解，有著重要意義。在傳統(tǒng)的流體傳動教學(xué)模式中，多采用以教師為中心的講授式教學(xué)模式。然而，隨著多媒體技術(shù)興起，學(xué)生獲取知識的渠道呈多元化發(fā)展趨勢，在多樣性、有趣性等上是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問題：

（1）多節(jié)連續(xù)的授課方式無法令學(xué)生保持長時間的注意力，灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容也難以令學(xué)生全部接受，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（2）由于教學(xué)方案變更需要較長的時間周期，無法及時引進其他優(yōu)秀的教科書，難以實現(xiàn)教學(xué)材料的多元化呈現(xiàn)，導(dǎo)致授課教材陳舊，與學(xué)科前沿內(nèi)容脫節(jié)。

（3）教師課上授課與學(xué)生課后學(xué)習(xí)之間脫節(jié)嚴重，學(xué)生普遍反映很多知識還沒有掌握好就要開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果差。

在現(xiàn)階段本科教育中，最重要的一點就是對學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式已無法滿足這一教學(xué)需求。為此，我們基于經(jīng)典的ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，以學(xué)生為導(dǎo)向，開展“對分課堂”教學(xué)模式在流體傳動課程教學(xué)中的探索研究，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動性以及創(chuàng)新思維，在較短的課時內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多的課程內(nèi)容。

2 基于ADDIE模型的流體傳動教學(xué)對分課堂設(shè)計

2.1 ADDIE教學(xué)設(shè)計模型

ADDIE[4]教學(xué)設(shè)計模型是一種用以引導(dǎo)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的經(jīng)典模式，ADDIE代表了教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的“分析（Analysis）”、“設(shè)計（Design）”、“開發(fā)（Development）”、“實施（Implementation）”、“評價（Evaluation）”五個階段，如圖1，各個階段工作主要有：

分析階段是指在教學(xué)設(shè)計的初期，對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析，確保教學(xué)設(shè)計內(nèi)容能夠滿足各層面的需求。

設(shè)計階段是指課程目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)流程等的設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

開發(fā)階段是指利用信息技術(shù)制作教學(xué)內(nèi)容所需的配套多媒體，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實踐環(huán)境。

實施階段是指課程的實踐以及教學(xué)過程的推進，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實踐。

評價階段是指通過反饋對課程設(shè)計進行修正，并判定課程設(shè)計的價值，促進教師總結(jié)和反思，包括形成性評價和總結(jié)性評價。

通過上述我們知道，ADDIE模型是一個全面、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，具有多重評價反饋體系、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及精確架構(gòu)的內(nèi)容。

2.2 基于ADDIE教學(xué)模型的流體傳動教學(xué)對分課堂設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的沖擊下，以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的高校教師，耗費大量時間和精力對課堂內(nèi)容進行了精心的準(zhǔn)備，但在課堂上卻受到學(xué)生的冷遇，未能達到預(yù)期的授課效果。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性差，教學(xué)效果不佳。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[5]于2014年提出了“對分課堂”的課堂教學(xué)改革模式，這種課堂授課模式聯(lián)合了傳統(tǒng)的講授式課堂和新興的討論式課堂，通過將課堂講授和師生討論的時間錯開，留給學(xué)生充分的自主安排學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識?；贏DDIE教學(xué)設(shè)計模型的五個階段，我們開展了“對分課堂”教學(xué)模式在流體傳動課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，如圖 2所示。

圍繞流體傳動課程教學(xué)內(nèi)容，將流體傳動課程內(nèi)容拆分為模塊化的知識小單元，便于對分課堂教學(xué)模式的開展?；贏DDIE教學(xué)設(shè)計模型，在每次對分課堂上將每個知識單元依次劃分為講授、吸收和討論三個環(huán)節(jié)：

講授階段，作為當(dāng)次知識單元的首節(jié)課，由教師主導(dǎo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)重點和難點的框架式講解，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)邏輯關(guān)系等，并對本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)性的介紹；

吸收階段，設(shè)定在課堂外由學(xué)生自由開展，與講授階段有一段時間間隔（通常是隔堂或隔周），該階段由學(xué)生自主完成個性化的學(xué)習(xí)投入，并對作業(yè)形式不做固定要求，以期給學(xué)生以具有開放性、選擇性、梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在吸收的過程中，促使學(xué)生完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；

討論階段在當(dāng)次學(xué)習(xí)單元的第二次課上開展，包括兩部分內(nèi)容，前部分通過學(xué)生自由討論，交流自學(xué)成果與互助答疑，隨后由老師集中進行疑難解答，將學(xué)生可能遺漏的、需要深化的內(nèi)容進行總結(jié)和講解；后部分則繼續(xù)開展下個學(xué)習(xí)單元的講授階段，依次類推。

考試作為教學(xué)成效的重要檢驗手段，對實現(xiàn)課程教學(xué)的閉環(huán)組織有著關(guān)鍵的反饋作用。在基于“對分課堂”的流體傳動課程教學(xué)中，由于教學(xué)模式改變導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，傳統(tǒng)的“一卷定全程”考核形式已無法體現(xiàn)教學(xué)評價，需要對考核方式做相應(yīng)的調(diào)整。為了體現(xiàn)流體傳動課程學(xué)習(xí)中的過程性評價，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型的對分課堂授課方式增加了平時成績的比重，包括學(xué)生在吸收階段的學(xué)習(xí)報告質(zhì)量、討論階段的課堂表現(xiàn)成績等。通過教師引導(dǎo)講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和自主學(xué)習(xí)能力，使得流體傳動專業(yè)學(xué)生能夠建立本專業(yè)所需的知識體系，并開闊專業(yè)眼界，提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識。

3 結(jié)束語

隨著工業(yè)4.0與“中國制造2025戰(zhàn)略”的提出和強化，流體傳動課程在機械類專業(yè)課程體系的重要性也日益凸顯。高校教師在整個流體傳動課程的教學(xué)過程中必須要認識到學(xué)生的主體性，做到以學(xué)生為導(dǎo)向，合理地進行課程教學(xué)設(shè)計，使得課堂變得科學(xué)化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)社會所需要的人才。

參考文獻

[1] http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html

[2] 王惠民.流體力學(xué)基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[3] 王守城.液壓與氣壓傳動[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[4] Branson，R.K.The nterservice procedures for instructional systems development.Educational Technology，1978.

[5] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索.復(fù)旦教育論壇，2014（12-5）.