摘 要 改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國際交流日益密切，CPA行業(yè)人才需求不斷提高。面對CPA專業(yè)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，我國各高校加快了改革與發(fā)展CPA 專業(yè)教育的步伐，但取得的成效仍然與發(fā)達(dá)國家有明顯的差距，教育改革在許多方面仍需改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 會計(jì)；注冊會計(jì)師方向；教育改革；人才培養(yǎng)

注冊會計(jì)師方向?qū)I(yè)教育經(jīng)過20年的改革和發(fā)展，在師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量等方面取得了可喜的成績。目前，我國高校已經(jīng)為注冊會計(jì)師行業(yè)和社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才。但這支隊(duì)伍在質(zhì)量和數(shù)量上還不能滿足時(shí)代的要求，教育改革中取得成效也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家水平。因此，CPA專業(yè)教育改革研究已成為各大高校會計(jì)教育改革研究中高度關(guān)注且亟需解決的問題。

一、我國高校CPA專業(yè)教育改革存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)和體系設(shè)置不完善

目前，各高校CPA專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)和體系設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)內(nèi)容調(diào)一；教學(xué)案例學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)課程少，較多關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)；理論教育多、實(shí)踐演練少，會計(jì)課程比例大，戰(zhàn)略管理和職業(yè)道德課程比例少，不能滿足社會對 CPA 審計(jì)人才的需求。

（二）教學(xué)方法和手段傳統(tǒng)單一

CPA 方向?qū)I(yè)教育課程因難度大、知識面廣，并且受到我國傳統(tǒng)教育方式的影響，教師講述為主、學(xué)生練習(xí)為輔成為長期以來的主要學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中過度重視理論知識的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單一的教學(xué)手段，使CPA專業(yè)教育課堂上成了應(yīng)試教育的培養(yǎng)基地。

（三）師資規(guī)模和水平存在局限性

早在1994年起，由8部委領(lǐng)導(dǎo)組成的中國注冊會計(jì)師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組先后在23所高等院校開設(shè) CPA方向?qū)I(yè)，財(cái)政部還專門成立了CPA教材編審委員會。在CPA專業(yè)教育改革的時(shí)代背景下，各地高校不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，從國內(nèi)外高校引進(jìn)CPA 專業(yè)知識人才。目前，部分高校已經(jīng)擁有一支支師資力量較為雄厚的CPA專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，但是各地師資力量相差懸殊，師資力量共享與交流較差，CPA專業(yè)教育師資力量均衡化和共享化仍需完善。

二、美國和英國的CPA專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)多元化

培養(yǎng)學(xué)生多元化一直以來是美國和英國在CPA專業(yè)教育中的側(cè)重點(diǎn)。美國和英國的教學(xué)目標(biāo)不僅包括培養(yǎng)學(xué)生通過CPA資格考試的能力，還更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。在注重培養(yǎng)綜合能力的目標(biāo)下，學(xué)生不僅儲備了扎實(shí)的專業(yè)知識，他們的實(shí)踐能力、人際交往能力等綜合能力也得到了鍛煉。

（二）課程設(shè)置靈活化

美國和英國的CPA 專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，關(guān)注CPA行業(yè)和社會的需求，在課程設(shè)置的深度和廣度方面與時(shí)代要求匹配。課程設(shè)置密切關(guān)注社會需求，并根據(jù)社會需求進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整；課程比例設(shè)置比較靈活，注重與實(shí)際情況相結(jié)合，相關(guān)高校根據(jù)自己的師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和學(xué)生的整體素質(zhì)等實(shí)際情況因材施教。在這一系列的措施下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能都能得到培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)方法發(fā)面，形式多樣一直以來是美國和英國的教育特色，CPA專業(yè)教育也不例外。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）教師授課為輔，學(xué)生參與為主。老師的職責(zé)是指引、啟發(fā)學(xué)生思考、解決問題，學(xué)生則需要自主研究問題，尋求解決辦法。（2）引入實(shí)踐課程，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，學(xué)校將有關(guān)實(shí)務(wù)操作的課程加入教學(xué)內(nèi)容中，在課堂中引入實(shí)際生活中的案例。（3）注重自學(xué)能力，提供展示機(jī)會。老師在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供更多的展示自我學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。多樣化的教學(xué)方法，有效的達(dá)到了讓課堂教學(xué)來鍛煉學(xué)生能力的目的。

三、提高CPA專業(yè)教育改革質(zhì)量的建議

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，密切關(guān)注社會需求

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)CPA行業(yè)對注冊會計(jì)師的能力要求制定培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)路線，并且密切聯(lián)系社會環(huán)境的變化，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系社會發(fā)展，著重培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人才，確立“ 把注冊會計(jì)師專業(yè)方向辦成定位準(zhǔn)確、優(yōu)勢突出、國際水平的一流專業(yè)，辦成億萬公眾人人知曉、萬千學(xué)子心向往之的品牌專業(yè)”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力， 從而使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會的需求。

（二）豐富創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)案例建設(shè)

各大高校的CPA專業(yè)教育應(yīng)改革傳統(tǒng)的教師單向式教學(xué)方法，引進(jìn)和創(chuàng)新啟發(fā)式、雙向式的教學(xué)方法，同時(shí)注重將實(shí)踐教學(xué)案例引入課堂中。教師在教學(xué)過程中，注應(yīng)注重把知識應(yīng)用到實(shí)踐， 采用實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)教學(xué)等方法，注重培養(yǎng)自學(xué)能力， 指引學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，從而在多樣化的創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)案例相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出一批能夠靈活解決實(shí)際問題的CPA人才。

（三）提高師資隊(duì)伍水平，構(gòu)建院校交流平臺

教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。我國高校除了大力引進(jìn)海內(nèi)外優(yōu)秀教師之外，也應(yīng)該注重提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)之余，多關(guān)注會計(jì)事務(wù)所等CPA行業(yè)需求。另外，各大高校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)交流互動(dòng)，構(gòu)建院校交流平臺，促進(jìn)教學(xué)資源共享，減小教學(xué)水平地方差異。各高校CPA教育工作者應(yīng)該定期開展教學(xué)問題研討會，增設(shè)CPA專業(yè)教育教師培訓(xùn)班，建立進(jìn)修、訪問等教師培養(yǎng)機(jī)制，從而提高教師的教學(xué)水平，打造符合CPA專業(yè)教育要求的綜合性師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張艷秋.英國會計(jì)教育模式及其對我國會計(jì)教育改革的啟示[J].會計(jì)之友，2014（1）P71-72

作者簡介：

石天然，女1994年9月，河北保定人，大學(xué)本科，單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院14級注冊會計(jì)師專業(yè)。