楊艷

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育工作的一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它是教師按照幼兒發(fā)展目標(biāo)和幼兒興趣為依據(jù)，為幼兒積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)多樣化、多功能、多色彩的環(huán)境，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域和內(nèi)容，按照自己的意愿與材料、同伴等進(jìn)行充分的互動(dòng)，從而發(fā)展各方面能力的一種有效的活動(dòng)形式。

【關(guān)鍵詞】小班 區(qū)域活動(dòng) 觀察指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0180-02

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

1.平行式介入法：是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩、不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。

2.交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩“開商店”游戲時(shí)，“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)。

3.垂直式介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的。如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”、“上吊”、“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教師應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師指導(dǎo)游戲的方法

指導(dǎo)游戲的方法，教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲作具體的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)

1.發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”、“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，小班的貝貝小朋友往娃娃家的“衣櫥”里亂投一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過(guò)詢問(wèn)啟發(fā)幼兒思考一下：衣櫥是放什么的？它有什么用處？你家的食物是放在哪里的呢？讓幼兒通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考他的行為是否恰當(dāng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)他思考出答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他。

2.提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如，玩“肯德基”游戲時(shí)，“漢堡包”賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進(jìn)行。教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、涂、撕等，肯德基的“漢堡包”便熱火朝天地做了起來(lái)。

3.鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。

（二）行為指導(dǎo)

1.身體語(yǔ)言。是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定；對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2.提供材料。幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高。由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的“小小舞臺(tái)”里，教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3.場(chǎng)地布置。教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用櫥柜、門簾等分隔物把開放的空間分割開來(lái)，吵鬧的和安靜的區(qū)域分開。再如，有的區(qū)角內(nèi)無(wú)人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

在游戲時(shí)間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

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