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        多媒體技術(shù)與英語教學之思考

        2017-06-08 14:40:28閆華
        文教資料 2017年9期
        關(guān)鍵詞:英語課堂教學多媒體技術(shù)

        閆華

        摘 要: 網(wǎng)絡(luò)時代,“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式開啟,現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用日趨普及,多媒體輔助教學成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢,顯示出了傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性。結(jié)合語言教學實踐,探討如何合理利用多媒體技術(shù)生動地展現(xiàn)感性材料,創(chuàng)設(shè)最佳情境,優(yōu)化英語課堂教學,并理性思考多媒體在英語課堂教學應(yīng)用中的幾點誤區(qū),以取得最佳教學效果,最終實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新和教育教學成效的最優(yōu)化。

        關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù) 英語課堂教學 教學弊端

        改變傳統(tǒng)的教學模式,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),特別是運用多媒體技術(shù)教學,促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合,是信息時代教師的工作重心。筆者結(jié)合多年的語言教學實踐,發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在英語課堂教學中有以下作用和實效性。

        一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化教學環(huán)境,激發(fā)學生學習興趣

        英語課堂教學中情境化教學有著至關(guān)重要的作用,多媒體輔助教學是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。運用多媒體技術(shù)輔助英語課堂教學,可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學習材料,創(chuàng)設(shè)形象生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的情境,調(diào)動學生多個感官參與英語學習。如學習人教版七年級下Unit5 “Why do you like pandas”時,課件呈現(xiàn)的動物圖片,讓學生在極強既視感的情景下學習單詞,練習句型,使課堂教學效果更優(yōu)化。學習現(xiàn)在進行時,多媒體課件上的動作動畫對現(xiàn)在進行時的理解和應(yīng)用集趣味性和實用性于一體,提高課堂教學效率。多媒體視頻的應(yīng)用更讓學生很快被“形神兼?zhèn)洹钡漠嬅婧吐曇粑?,徹底改變以往學生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)模式,讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

        二、遵循注意規(guī)律,突破教學難點,將語法學習化繁為簡

        心理學家認為,調(diào)節(jié)有意注意與無意注意的節(jié)奏,充分利用無意注意的規(guī)律及其積極因素,可以有效地挖掘?qū)W生的學習潛能,提高學習效率。教師利用多媒體課件,可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面,吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意,進而突破教學中的重點、難點,尤其是語法項目的學習,可以化繁為簡。例如現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時的區(qū)別,為了激發(fā)學生的有意注意,幫助其更好地理解現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時,教師可以在課件上呈現(xiàn)Tom打籃球的動畫,問:“What is Tom doing now?”學生自然會答:“He is playing basketball.”然后出示踢足球圖片和文字“at weekends”問:“What does he usually do at weekends?”學生受暗示則會答:“He usually plays football at weekends.”運用多媒體技術(shù)輔助教學能夠讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動,從而形成概念并掌握事物與現(xiàn)象的原理及規(guī)律,讓空洞的語法學習簡易化、趣味化。

        三、提供背景知識,加強語言、文化溝通,培養(yǎng)跨文化交際能力

        文化是一個國家或地區(qū)的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等的綜合,了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用。在教學實際中,學生對英語的了解存在時間和空間的限制,多媒體輔助教學能把抽象事物具體化,縮短時空差距,打破時間和空間的限制。例如中外飲食習慣,可以通過播放美國用餐視頻,讓學生觀看,切身體會其餐桌禮儀,讓學生在虛擬的環(huán)境中真實感受中西餐桌禮儀的差異,習得知識的同時應(yīng)用于生活。在學習九年級英語在講圣誕節(jié)“Christmas Day”時,教師可以先追溯圣誕節(jié)的起源,通過感人的畫面給學生講基督耶穌降生的宗教故事、圣誕老人的動人傳說,然后進行古今對比,讓學生了解現(xiàn)代西方人是如何過圣誕節(jié)的。多媒體課件具有重現(xiàn)力,可以不受時間、地點的限制,把各個不同時代的歷史故事和異地風情的記錄內(nèi)容重現(xiàn)。同時,它可以對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小,借助視頻展現(xiàn)其緩慢的變化過程與現(xiàn)象。

        四、增加知識容量,增大信息密度,提高課堂教學效率

        現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的發(fā)展,極大地提高了教育資源傳播的效率,促進了教育資源的共享。英語課堂教學所用的課件、音頻、視頻等資料,我們可以在諸如《學科網(wǎng)》及暢言云教學平臺等實現(xiàn)資源的共享,讓教學法更靈活多樣,所用資料更新穎。運用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造具有自主性、探索性、合作性、展示性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境,有益于學生智力、能力和心理的發(fā)展,極大程度地調(diào)動學生各個器官,用現(xiàn)代教學設(shè)備大容量、高密度展現(xiàn)課堂教授內(nèi)容,提高課堂學習效率,實現(xiàn)主體教育,發(fā)揮學生主體作用。英語學習需要備聽、說、讀、寫綜合訓練的課堂設(shè)計,多媒體教學可以用色彩鮮艷的圖片教授單詞,用動畫教授動詞短語,用flash動畫創(chuàng)設(shè)純正的英語會話場景,用微課處理枯燥乏味的語法講授,用實物展臺全班講評學生的英語作文,實現(xiàn)訓練寫作水平的提高,用精選精練的課后檢測鞏固課堂所學,極大地優(yōu)化了英語課堂教學。

        五、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學和英語語法教學中的應(yīng)用

        英語閱讀教學的翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學生進行教材自學、課堂中接受教師輔導(dǎo)的“先學后教”模式。在學習過程中,學生可以利用微課等多媒體輔助資源個性化的手段進行自我學習,與此同時,教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識的傳授者,而成為學生答疑解惑的引導(dǎo)者。由于語言知識學習的前移,教師可以利用更多的課堂教學時間充分激發(fā)學生的語言思維,促進他們的語言交際,為實施有效的個性化閱讀教學奠定基礎(chǔ)。英語語法教學翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生通過微課等多媒體資源課外自主學習語法知識,課內(nèi)教師輔導(dǎo)答疑充分調(diào)動學生自主學習的積極性,還可以在課堂中通過測評導(dǎo)學案等方式將學生課外學習的知識內(nèi)化。

        利用多媒體輔助教學,可以有效地增加課堂知識的容量和信息密度,優(yōu)化教學環(huán)境,充分調(diào)動學生的各種感官,有效地訓練學生的聽、說、讀、寫等各項技能。多媒體輔助教學改變了傳統(tǒng)的枯燥乏味、費時低效的教學模式,培養(yǎng)了學生的動手、動腦和積極思維的能力,最終全面提升了學生的素質(zhì),提高了英語課堂教學效率。但多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)不是萬能的,它只是一種必要的技術(shù)輔助手段,不能完全代替教師的教學活動。

        六、多媒體英語課堂教學的幾點弊端

        多媒體教學技術(shù)的備課與課后作業(yè)輔導(dǎo)及課后師生溝通的沖突。多媒體課件的制作要精益求精,將會耗費教師更多的備課精力,教師在備課件的同時會由于教學時間和教學精力有限而在作業(yè)精批精改及師生課后溝通上大打折扣。教育資源的共享和合理使用可以緩和這一矛盾。

        多媒體教學技術(shù)的應(yīng)用,對教師課堂教學的制約力凸顯。多媒體課堂讓教師過于依賴課件,而忽視了傳統(tǒng)教學黑板的積極作用。同時,英語課堂教學應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn),要有一定的教學機智融于課堂,多媒體課件的不熟練使用,課件張數(shù)過多等外在因素會制約教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師要有所選擇地使用多媒體,杜絕以多媒體課件“滿堂灌”,多媒體技術(shù)如微課、音視頻泛濫等,將教師的教學技巧、教學內(nèi)容、教學輔助等相輔相成地呈現(xiàn)于課堂。

        多媒體英語課堂集中于課件主導(dǎo),機械重復(fù)循環(huán)教學內(nèi)容,淡化學生自主思考探究創(chuàng)新的培養(yǎng)。教師在制作多媒體課件時必須要遵循“實用、適時、適度”的原則,杜絕大容量高密度的課堂教學只是停留在課件張數(shù)的劇增、課堂形式的花樣上,而忽略學生自主思考,創(chuàng)新啟發(fā)的調(diào)動;教師應(yīng)該有所選擇地使用多媒體技術(shù),杜絕學生對英語教學內(nèi)容的學習和接受只是被動接受課件內(nèi)容走馬觀花式的放映,而應(yīng)該是教師循循善誘、循序漸進的啟發(fā)和引領(lǐng),創(chuàng)建學生主體、教師主導(dǎo)的課堂。

        綜上所述,多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)在英語課堂教學中的應(yīng)用要發(fā)揚“取其精華,揚長避短”的精神,在具體的語言教學實踐過程中,只有合理地應(yīng)用多媒體技術(shù),才能優(yōu)化英語課堂教學,最終實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新和教學方式的根本轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的基本理念。

        參考文獻:

        [1]方其桂.中小學外語課件制作實例[M].北京:人民郵電出版社,2003.

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        [3]中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標準(實驗稿)解讀[S].北京:北京師范大學出版社,2002.

        [4]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

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