?；鄯f

摘 要： 翻轉課堂是突破當前大學英語教學困境的有效途徑，我國提出課程改革已有十多年時間，雖做出許多努力和探討，但收效不大。從全球范圍來看，用科技創(chuàng)新推動高效課堂的創(chuàng)建是可行的。

關鍵詞： 大學英語 翻轉課堂 高效課堂

一、大學英語課堂教學現(xiàn)狀

在信息化背景下，近年來英語教學受到一系列復雜因素的影響。一方面，各類外語教學理論被引入英語教學中，在國家大力倡導和扶持下，英語教學改革步步推進。另一方面，大學英語作為一門必修課，面臨著來自學生、教師，甚至用人單位的批評和質疑，傳統(tǒng)教學模式下暴露出的問題日趨明顯。

傳統(tǒng)課堂教學的主要問題有以下幾點：1.溝通渠道有限，情感共鳴較少。在實際教學中，教師集中精力講授英語知識點，以教師講、學生聽為主，忽視對學生學習過程的啟發(fā)，缺乏語言的實踐活動，教師很難關注到每個學生的學習情況。這樣的教學模式，師生都容易產(chǎn)生倦怠甚至抵觸心理。只有師生情感互動、才能教學相長，實現(xiàn)課堂教學的高效化。

2.信息化手段應用程度低，教學效果不理想。一方面，當前的課堂教學設計單一，無法多層次帶動學生的課堂學習積極性，互動教學不突出。另一方面，一些高校的英語教學改革趨勢是壓縮英語教學課量，減少公共英語課程的比例，注重行業(yè)英語教學。對英語聽說讀寫譯要求的提高和學分課量的減少如何才能實現(xiàn)對立統(tǒng)一呢？在此困境中，唯有提高多媒體教學的應用程度，才能打破傳統(tǒng)空間與界限，建立開放的高校英語教學環(huán)境。

從教育部頒布的《大學英語課程教學要求》可以看出，大學英語的教學指導思想是因材施教，分類教學，用多樣化的培養(yǎng)方式滿足社會對人才輸出的要求。不斷增長的大學生人數(shù)和有限的教育資源之間反差巨大，這樣的背景下，只能以互聯(lián)網(wǎng)平臺、多媒體技術為切入點，培養(yǎng)合格的師資隊伍，一專多能，開發(fā)各類型網(wǎng)絡課程，讓學生的語言學習外部環(huán)境得到改善。打破傳統(tǒng)課堂教學模式中教師講授為中心，這意味著一個新的教學模式出現(xiàn)，即“翻轉課堂教學模式”。

二、翻轉課堂的含義及特征

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也可稱為“反轉課堂式教學模式”，是指教師創(chuàng)建以視頻為主的學習資源，學生可以在課前觀看和思考，課堂中師生面對面交流，共同完成探索、互動、答疑等活動的新型教學模式。2012年美國的薩爾曼·可汗在Youtube創(chuàng)立之前就開始思考“用視頻重造教育”的主題，可汗學院得到了廣泛的社會認可，規(guī)模也日益擴大?？珊箤W院的成功，是對傳統(tǒng)教育體系的挑戰(zhàn)，知識的傳授者可以憑借一己之力，借助互聯(lián)網(wǎng)大平臺，把電子化后的知識傳播給需要的人。翻轉課堂是一種神奇的改變，強調學生自主學習，重新調整課前、課中、課后的時間占比，預計還會帶來教育教學的革命性變化。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種反轉教學模式，即到家學習，到校作業(yè)，在北美甚至全世界開始流行，教育界都在踐行翻轉課堂的應用和改革。

1.傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的教學步驟對比

傳統(tǒng)課堂：先教后練

翻轉課堂：自學再練

2.翻轉課堂的兩個問題

三、基于移動手機終端的翻轉課堂教學設計思路

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，移動手機終端設備具有強大的綜合信息處理能力，可以隨時進行信息的獲取儲存、分類理解、應用創(chuàng)造；可以隨時安裝或卸載各種應用軟件，下載豐富的英語學習資料，上傳自制的音頻視頻資源。隨著移動手機終端設備的普及，大學生對計算機、智能手機、音頻視頻剪輯的操作技能日益精進，不論是內在因素還是外部因素，手機終端翻轉課堂的教學思路在實踐中已趨于成熟。由此可見，如何實現(xiàn)翻轉課堂的模塊化設計才是關鍵。智能手機在學生中火爆，讓越來越多的英語從業(yè)者開始思考，能否將手機應用程序、移動網(wǎng)絡平臺與翻轉課堂結合，提高英語的學習效率。1991年，哈佛大學物理學教授Eric Mazur提出PI教學法，強調知識的傳遞和知識的內化。未來的教學趨勢，計算機信息技術發(fā)展日新月異，甚至可取代教師的部分工作。

1.課前準備（課前微視頻的制作）。

搜集課程制作相關學習資料，如微課視頻、PPT、TED演講、仿真動畫、多媒體教學視頻和音頻、課前測試等，發(fā)布到學習區(qū)，線上線下同時推送給學生。借助學習資源包課前分析語篇結構，提示文中重點單詞、短語及句型，梳理閱讀重難點后，再提供一些簡單的課前練習，便于自測網(wǎng)絡平臺的課前學習效果。課前自學中遇到的問題記錄下來，可在移動終端的網(wǎng)絡平臺求解，也可等課堂時間師生共同討論。

2.課堂互動，總結評價（線下教學）。

在課堂教學中，教師先對學生集中提出的問題進行針對性答疑，解決線上網(wǎng)絡平臺學習中的遺留問題。按照每次不同的教學主體，每四人形成一個討論小組，圍繞每個單元的話題進行交流。此環(huán)節(jié)中教師可提供相關問題的專用詞匯，并可根據(jù)課程要求，判斷是否在小組討論結束后仍需對知識點進一步提煉深化，體現(xiàn)英語作為交流工具的輸出功能。

線下課堂是翻轉課堂教學實施是否順利的重點所在，因此教師要加強對此環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，及時快速處理過程中的問題。經(jīng)過課前的預學習，課堂互動討論，情景對話、角色扮演、主題演講等自主學習教學活動后，大部分學生基本完成了知識構建和內化。教師是教學活動的組織者，教學活動后如何對線上線下學習進行總結性評價，如何完成在線檢測等，也是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)。比如在課堂上使用手機移動終端工具進行在線游戲比賽，提高課堂教學的趣味性，鍛煉學生的詞匯表達。

3.反饋與提升。

經(jīng)過線上線下兩個階段的學習，教師可以監(jiān)測出學生對知識的理解是否從課本遷移至實際運用中，知識的內化是否初步完成，在教學反思中，教師要根據(jù)學生的實際掌握情況，要求學生將所學知識再進行整理復習，加深鞏固，在此階段也可以通過手機APP的練習區(qū)活動檢測鞏固。

翻轉課堂與移動終端結合、智能手機與英語游戲手機應用軟件加入課堂教學中，這在傳統(tǒng)課堂中是不可能存在的。它迎合了信息時代、學習者的學習需求和習慣，現(xiàn)代人普遍依賴智能手機，隨時上網(wǎng)，掌控學習內容，習慣在網(wǎng)絡上與他人交流問題。當然，這樣也會出現(xiàn)一個新問題，即手機在課堂中的使用會分散學生的注意力，學生容易走神，偷玩手機。教學反思中，該如何確保學生不在課堂做與學習無關的事？如上文提到，在課堂活動中，分成四人小組，合作完成每一項任務，而任務得分又與平時成績掛鉤，為了讓小組分數(shù)提高，同學們之間會相互監(jiān)督，專注學習任務，不拖小組后退，這樣學習氣氛必然熱烈，學生也就無暇再玩手機。

基于手機終端的大學英語翻轉課堂教學模式，能將教師從重復煩瑣的知識講授中解脫出來，讓教師有更多精力去反思教學活動和教學效果，讓教師把更多精力放在課堂上與學生進行互動協(xié)作，加快提升知識內化的過程。

四、翻轉課堂對教師專業(yè)能力的要求

“師以能為本”。在信息化背景下，對教師的知識認知技能、教學表達技能，實踐交往技能等都提出了更高的要求。關于翻轉課堂，學生能否適應這種教學方式？英語教師能否適應這種新的教學方式？

翻轉課堂對英語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師要從學生的作業(yè)、陳述、討論等課堂活動中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋評價，促進并監(jiān)督學生知識的內化和提升。教師能否設計出合理的學習方案，能否開發(fā)相應的網(wǎng)絡學習資源，是否具備良好的研討學習能力，諸如以上的問題，是真正解決大學英語翻轉課堂能否取得實質性效果的重要因素。

五、結語

手機移動終端下的翻轉課堂教學，有傳統(tǒng)教學無法比擬的獨特優(yōu)勢，為我國的教育改革做出了貢獻。翻轉課堂作為大學英語改革新的契機和希望，既有機遇又有挑戰(zhàn)，師生雙方都要迎難而上，敢于嘗試、研究實踐，讓改革真正到位。

參考文獻：

[1]李艷平.基于翻轉課堂的大學英語分級教學模式構建[J].全球教育展望，2015，44（6）：113-119.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閻雅娟.從認知符合視角探索翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）.

[3]馬明山，喬丹丹，汪向征.公共視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電話教育，2014（1）.

[4]胡競.移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究[J].民族高等教育研究，2015（3）.

[5]熊英.大學英語課程教學要求的發(fā)展性課程觀[J].大學研究與評價，2009（9）.