謝貴章

摘要：文本分為連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本以及多重文本，而連續(xù)文本與非連續(xù)文本是高中生接觸的最為基礎(chǔ)的兩種文本形式。對(duì)于閱讀，除了有英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目的閱讀，理科科目也需要注重對(duì)教材的閱讀，對(duì)于化學(xué)科目來(lái)說(shuō)，非連續(xù)文本有著圖標(biāo)容量大、概括性強(qiáng)、間斷性明顯等特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)這些圖表的理解有一定的困難。主要對(duì)高中生對(duì)非連續(xù)文本的閱讀狀況分析，并且提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；非連續(xù)性文本；閱讀；實(shí)踐；思考

非連續(xù)文本與連續(xù)文本相對(duì)而言多了一些圖像、表格等形式，少了一些文字形式。在日常生活中，我們所看到的目錄、地圖、證件等都屬于非連續(xù)文本，這些文本雖然文字類的描述相對(duì)較少，但是對(duì)于層次、信息、指標(biāo)等的描述清晰明了，又給人一種直觀的了解，能夠更加直觀地向讀者傳遞信息。閱讀非連續(xù)文本是高中生必須掌握的技能。在現(xiàn)代信息發(fā)展的時(shí)期，閱讀產(chǎn)品、閱讀圖標(biāo)、閱讀表格等都是與我們生活息息相關(guān)的，而對(duì)于化學(xué)科目，化學(xué)教材中很多以表格、圖像、曲線等非文字描述，并且在化學(xué)考試中很多的題干也是由非連續(xù)文本表示，因此，無(wú)論從生活還是學(xué)習(xí)上，閱讀非連續(xù)文本是對(duì)我們有所幫助的。

一、非連續(xù)文本閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念不強(qiáng)

很多學(xué)生認(rèn)為非連續(xù)文本的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，也不會(huì)花多余的時(shí)間去了解。學(xué)生雖然在日常生活中已經(jīng)接觸了不少的非連續(xù)文本，并且也能夠?qū)ζ淞私?，但是學(xué)生沒(méi)對(duì)非連續(xù)文本閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)于簡(jiǎn)單的文本可以進(jìn)行閱讀，但是對(duì)于復(fù)雜的非連續(xù)文本就不那么容易了。

2.老師缺乏指導(dǎo)

老師在化學(xué)教學(xué)中，把非連續(xù)文本作為一種教學(xué)的輔助工具，老師也不會(huì)對(duì)教材或者是試卷中的非連續(xù)文本進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)閱讀，即使有也只是題目的要求或者是一筆帶過(guò)，并不做詳細(xì)的解釋。

3.相關(guān)教學(xué)資源的缺失

理科科目中出現(xiàn)非連續(xù)文本比較多，相關(guān)的練習(xí)題或者是教材中都隨處可見(jiàn)，可是就是這樣隨處可見(jiàn)的文本，老師卻沒(méi)有對(duì)其重視。學(xué)校中指導(dǎo)閱讀非連續(xù)文本的書籍也很少，甚至沒(méi)有，并且學(xué)校也缺少關(guān)于非連續(xù)文本閱讀的專業(yè)人才。

4.學(xué)習(xí)和生活不平衡

學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了不少的非連續(xù)文本，但是在學(xué)習(xí)中卻對(duì)其不加重視，例如，對(duì)教材中的圖標(biāo)、圖像等沒(méi)有關(guān)注，或者是對(duì)于圖像的內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)真地分析，只看表面的數(shù)據(jù)，這樣就造成了對(duì)非連續(xù)文本閱讀的不準(zhǔn)確性，也會(huì)造成生活上閱讀的困難。

二、化學(xué)教學(xué)中非連續(xù)閱讀的有關(guān)策略

1.借助圖標(biāo)，滲透學(xué)法一實(shí)現(xiàn)兩種文本閱讀的溝通

想要提高學(xué)生的閱讀能力，能夠?qū)滩闹械幕瘜W(xué)知識(shí)或者是考試題目中的非連續(xù)文本有整體的理解，并且能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用，這就需要老師提高學(xué)生滲透非連續(xù)文本閱讀的意識(shí)。例如，老師可以將非連續(xù)文本和連續(xù)文本進(jìn)行結(jié)合，在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)文字閱讀來(lái)對(duì)表格或者圖像進(jìn)行處理，比如，在進(jìn)行酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的閱讀或者是經(jīng)過(guò)自己實(shí)驗(yàn)來(lái)得出一些數(shù)據(jù)，然后把數(shù)據(jù)整合為表格或者是圖像。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)表格的填寫后，對(duì)連續(xù)文本和非連續(xù)文本進(jìn)行對(duì)比，這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就有一個(gè)清晰的對(duì)比，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的提取和整合能力。

2.關(guān)注文本形式——提取相應(yīng)信息

非連續(xù)文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，并且在板式上設(shè)計(jì)也比較靈活，在閱讀時(shí)，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)閱讀，就會(huì)造成讀某些信息的疏漏，并且在化學(xué)教材中或者是考試中，某些文字說(shuō)明或者是細(xì)節(jié)文字非常重要，因此，關(guān)注文本形式有助于對(duì)非連續(xù)文本的閱讀。例如，在分析某些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者是實(shí)驗(yàn)圖像時(shí)，某些實(shí)驗(yàn)器材的連接或者是順序都是學(xué)生所要關(guān)注的對(duì)象，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意對(duì)一些批注、或者是特殊的要求進(jìn)行觀察。學(xué)生想要對(duì)非連續(xù)文本的內(nèi)容有充足的掌握，就需要學(xué)生對(duì)一些基本的文本進(jìn)行掌握，使學(xué)生能夠自覺(jué)地關(guān)注文本中的序號(hào)、小標(biāo)題、批注等。

3.聯(lián)系生活，優(yōu)化教學(xué)——實(shí)現(xiàn)非連續(xù)文本與生活的溝通

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是實(shí)驗(yàn)課和探究課，都需要非連續(xù)文本進(jìn)行記錄。對(duì)于化學(xué)的某些圖像我們可以結(jié)合生活來(lái)教學(xué)，例如，在對(duì)酸性或者是堿性進(jìn)行區(qū)分時(shí)，老師就可以采取生活中的某些食品或者是調(diào)料的圖像進(jìn)行舉例，比如，醋、檸檬、肥皂等。非連續(xù)文本中融人生活的因素能夠讓學(xué)生緊密結(jié)合生活實(shí)際，并且與書本上的專業(yè)知識(shí)對(duì)比，有一種親切的感覺(jué)，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興致。

非連續(xù)文本閱讀是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求，也是我們生活的所需。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本的閱讀，使學(xué)生對(duì)一些化學(xué)數(shù)據(jù)或者是有關(guān)化學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)有足夠的掌握。當(dāng)然，化學(xué)教學(xué)中非連續(xù)閱讀的相關(guān)策略除了文中所提及的，還有在教學(xué)中整理相關(guān)的課程資源、通過(guò)填寫表格來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)等相關(guān)策略。因此，在以后的教學(xué)中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)非連續(xù)文本的閱讀練習(xí)，并且制訂一個(gè)適合自己班級(jí)學(xué)生閱讀的策略。