周倩倩

摘要：“學講計劃”每天都如火如荼地在課堂中實踐著，從實施之初至今，教師的教和學生的學都與傳統(tǒng)教學思路發(fā)生了極大轉變，在以學生學為主體的教學過程中，如何讓學生比傳統(tǒng)教學學得更快樂、更積極、更扎實，是教師教學設計的重中之重。

關鍵詞：小組合作；學講計劃；分組討論

“學講計劃”要求教師在教學中轉變傳統(tǒng)教學思路，以前根深蒂固的“填鴨式”教學方式被打破，課堂不再是教師按照自己的教學思路滔滔不絕地講授，學生學的活動取代了傳統(tǒng)教學教師的主體地位，課堂成為學生學、討論、展示、收獲的場所。

在推進“學講計劃”實施中，學生活動起來了，課堂氣氛熱鬧了，但回到現(xiàn)實，學生究竟學會了多少，或者說比起傳統(tǒng)教學，學生成績提高了嗎？通過觀察學生的小組合作探究，我發(fā)現(xiàn)在課堂上學生確實非?；钴S，想要積極展示自己。但不可否認的是，在實施之初，課堂上學生的自主活動確實有些紀律亂、效率低、花費時間長。如何提高學生的自主探究、小組合作效率，讓學生學得更扎實，作為教師，我從以下方面著手：

一、學案的使用

1.個性化編寫學案

在以往的教學中，每課學案都是由備課組統(tǒng)一備課編寫，每個教師只承擔其中一部分工作，然后統(tǒng)一印刷。現(xiàn)在實行“學講計劃”后，每個平行班級的個性更加鮮明，只有任課教師才能真正掌握學生活動的薄弱點，這就要求學案更具有針對性。因此，我們備課組討論后決定，依然由備課組統(tǒng)一學案的框架，但是里面的具體細節(jié)，可由任課教師自己修改。雖然這樣加大了教師的工作量，但學案的針對性也就更強了。我會根據(jù)本班學生的課堂表現(xiàn)，在學案中編排問題設置，引導學生逐層深入思考，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生自主學習的能力。教師的工作量雖然增加了，但培養(yǎng)了學生的自主探究和小組合作能力，同時也鍛煉了教師掌控課堂的能力。

2.學案的科學使用

在傳統(tǒng)教學中，課堂是新課講授的基地，學生的學和思主要在課堂中進行。但“學講計劃”實施后發(fā)現(xiàn)，學生的小組合作探究學習形式削弱了教師的影響力，教師不再是課堂的掌控者，而是退居后位對學生學的活動進行調整和補充。這樣課堂進度就變得緩慢，以前一課時的課堂要變成至少兩課時。如何提高學生自主學習效率，也是教師必須面對的難題，這就要求我們必須使用好學案這一利器。

想要提高學生合作探究的學習效率，勢必要求學生課前多思，學案就成為教師引導學生思考的載體，也是學生課前預習的重要工具。這樣大量的課前預習、課前思考就變相成為學生的課余作業(yè)，與以往相比，這是不是加重了學生的負擔呢？這也是教師擔心的問題。在我看來，還是應該盡量在學生在校時間完成學案。那應該怎么利用時間呢？按照我所教學科語文來說，每周有三次早讀以及兩節(jié)自習課時間，自習課留給學生完成作業(yè)的剩余時間以及每個早讀支出10分鐘留給學生完成學案的預習工作。通過引導，學生合理安排學習時間，提高學習效率的能力也加強了。

二、小組合作探究問題的合理分配

課堂上“學講計劃”的實施主要通過小組合作探究實現(xiàn)，但在四十五分鐘內，每個小組討論的問題是有限的。以語文來說，課堂上每個小組主要討論一個問題，然后給其他組同學展示成果，全班再就此進行討論補充以加深記憶。

那么，教師如何分配討論問題呢？我從以下兩方面人手：

1.結合學案完成情況分配討論問題

學生的課前預習情況顯示在學案上，課前教師對學案進行批閱以掌握學情，這樣就對每個學生的掌握特別清晰，并以此為根據(jù)分配討論問題。結合每堂課的教學重難點，特別難的問題我會分配給學案完成較好的一組學生，請他們詳細闡述自己的思路，以此為契機啟發(fā)其他學生的思考。如果課堂難度一般，我會重點檢查完成情況較差一組學生的問題探討，以此發(fā)現(xiàn)學生的思考缺陷，有針對性教學。

2.根據(jù)學生興趣分配討論問題

學生對本學科知識點的興趣分布是有差別的。在“學講計劃”實施之初，我會把學生比較感興趣的問題分配到一組，以此激發(fā)學生的學習熱情。但隨著課程的推進，逐漸調整問題分配，分配時更多考慮學生學習的薄弱點，以此為撬杠提高學生的學習成績，讓學生體驗學習的成就感。

三、“學講”課堂的知識鞏固

在課堂上學生討論非常積極，成果展示氣氛熱烈，每堂課都很熱鬧，但是真正學到多少呢，這需要我們通過課后作業(yè)來查漏補缺。“學講計劃”后我們的作業(yè)布置也進行了調整，更具有針對性。課堂上每組學生都有重點討論的問題，那么對于其他知識的掌握情況到底如何，作業(yè)上會體現(xiàn)出來，所以作業(yè)檢查的是課堂上未分配到的問題，在未來的教學中重點講解。

“學講計劃”的推進是由淺入深，從一開始學生熱鬧學到現(xiàn)在學生扎實學，學習效果是顯而易見的。我們教師要在“學講計劃”中做好引導人角色，多教學反思，開拓教學新局面。