劉蓓

摘 要：在魯科版高中化學(xué)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)新課改后教學(xué)的內(nèi)容有了增加和延伸，必修與選修中的一些內(nèi)容有重復(fù)、有拓展、有關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師可以將必修教材與選修教材中有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行有效整合。本文立足整合的三種方法：經(jīng)驗(yàn)激活整合、問題驅(qū)動(dòng)整合、鞏固提升整合，并從這三個(gè)方面開展論述，以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的全面提升。

關(guān)鍵詞：必修與選修；整合；銜接；交融；教學(xué)有效性

筆者結(jié)合新課標(biāo)改革的理念，認(rèn)為教師作為教與學(xué)雙邊關(guān)系中的引導(dǎo)者，可以將教學(xué)內(nèi)容部分的必修與選修相聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行銜接和交融，以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、明辨之：云在青天水在瓶——現(xiàn)狀思考

當(dāng)前來說，高中化學(xué)教學(xué)的開展依舊不如預(yù)期的理想，很多時(shí)候，新課標(biāo)的改革發(fā)展理念僅僅成為一句口號(hào)。針對(duì)高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括選修和必修共有九門功課。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張?；瘜W(xué)學(xué)科作為其中的一門功課，筆者認(rèn)為選修和必修部分的教學(xué)其實(shí)有著一定的聯(lián)系，必修教學(xué)部分，可以說是打基礎(chǔ)的階段，這個(gè)時(shí)期為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望和興趣，還有助于學(xué)生在今后的選修學(xué)習(xí)階段節(jié)約時(shí)間，達(dá)到事半功倍的成效。然而當(dāng)前來說，高中化學(xué)教學(xué)中突出的幾個(gè)問題，主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃郁。在必修課階段，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得在教學(xué)開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不濃郁，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，多數(shù)學(xué)生有些顧不上。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)?？v觀魯科版必修和選修的內(nèi)容，有一些內(nèi)容是重合的、相關(guān)的，但是不少教師在教學(xué)的過程中，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购腿诤?，而是抱著書上寫到哪里就講到哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候淺嘗輒止。到了選修階段，學(xué)生再度重新開始學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有強(qiáng)化。不少學(xué)生到了化學(xué)選修學(xué)習(xí)的階段時(shí)，由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)接收知識(shí)點(diǎn)，老師講到哪里就學(xué)到哪里，沒有自主學(xué)習(xí)的積極性，更沒有充分激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性。

結(jié)合上述現(xiàn)狀，當(dāng)前高中化學(xué)的選修和必修課程沒有得到融合和拓展，而浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，這是比較遺憾的地方。

二、深思之：站在天平的兩端——深度解讀

作為教師，在必修階段，還不清楚哪些學(xué)生今后會(huì)進(jìn)入化學(xué)選修部分的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師抱著這樣的想法，在必修課堂教學(xué)階段，沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼贤卣梗@是一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念。

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想……”

由此可見，一方面是學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)壓力，另一方面是教師有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力。關(guān)于必修與選修教學(xué)內(nèi)容之間的融合，猶如站在天平的兩端，筆者認(rèn)為，只有將學(xué)生從壓力中解放出來，運(yùn)用統(tǒng)籌方法，即將必修與選修教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，最終提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

三、篤行之：唯有源頭活水來——實(shí)踐案例

筆者以魯科版高中化學(xué)教材為例，以下是關(guān)于筆者針對(duì)選修內(nèi)容與必修內(nèi)容進(jìn)行整合、的幾個(gè)實(shí)踐案例：

1.寓教于樂，以經(jīng)驗(yàn)激活整合

所謂好之者不如樂之者，興趣是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的最原始的動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的最有力的方法。在教學(xué)中，筆者結(jié)合寓教于樂的方法，一般來說，必修階段是在學(xué)生高一年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行，這個(gè)時(shí)期需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣度。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度增加了很多，很多學(xué)生進(jìn)入高一參與化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，最明顯的感悟就是難度很大，多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。教師則可以運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)激活整合，將化學(xué)必修課的知識(shí)點(diǎn)與選修的知識(shí)點(diǎn)充分整合，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的過程中，以“授人以漁”為目的，激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。

比如筆者在教學(xué)中將《必修2》的第三章重要的有機(jī)化合物和選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)進(jìn)行了相結(jié)合教學(xué)。以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過這兩個(gè)部分的整合，既讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有了牢固的積淀，也讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)過程的快樂。學(xué)習(xí)《必修2》的第三章重要的有機(jī)化合物時(shí)，講完甲烷、乙烯、苯和乙醇后，可以把“官能團(tuán)”的定義從選修提到必修來講，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法；在介紹完乙烯的加成反應(yīng)后，可以拓展反應(yīng)機(jī)理很相似的加成聚合反應(yīng)，讓學(xué)生重視有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的學(xué)習(xí)；必修中苯的取代反應(yīng)除了介紹硝化反應(yīng)外，可以通過多媒體視頻的演示拓展選修部分的溴代反應(yīng)和磺化反應(yīng)，再介紹苯的加成反應(yīng)和與酸性高錳酸鉀溶液不反應(yīng)的事實(shí)，讓學(xué)生深刻理解由苯的特殊結(jié)構(gòu)所帶來的“易取代，能加成，難氧化”的特殊性質(zhì)，到選修部分就擴(kuò)展到苯的同系物性質(zhì)的講解，既復(fù)習(xí)了苯的性質(zhì)也理解了基團(tuán)和基團(tuán)之間的互相影響；在學(xué)習(xí)酯的水解前必修課本上安排了一個(gè)乙酸乙酯的水解實(shí)驗(yàn)，可以用選修的肥皂的制備視頻代替，讓學(xué)生對(duì)酯的水解反應(yīng)和學(xué)習(xí)選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的知識(shí)時(shí)注重與必修內(nèi)容的銜接，盡可能從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)提出問題，讓他們帶著問題線索進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。比如必修中同分異構(gòu)現(xiàn)象重點(diǎn)介紹碳骨架異構(gòu)到選修部分?jǐn)U展到官能團(tuán)的位置異構(gòu)和官能團(tuán)的類型異構(gòu)。

2.見縫插針，以問題驅(qū)動(dòng)整合

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂基本上成了教師的“一言堂”，多數(shù)學(xué)生都是在被動(dòng)的模式下參與課堂，對(duì)于教師的提問也是被動(dòng)進(jìn)行解決。在必修階段，如果一些老師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，不少的結(jié)論及規(guī)律只能讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生會(huì)越來越厭學(xué)。筆者認(rèn)為，問題是教學(xué)的核心。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就要引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑?？梢酝ㄟ^見縫插針的方式，以問題驅(qū)動(dòng)整合，在理解后進(jìn)行記憶效果會(huì)更好。筆者在教學(xué)中運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)的方式，將一部分必修課程與選修課程之間的內(nèi)容加以交融、完善，提升課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)中，筆者以問題驅(qū)動(dòng)整合，比如將選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中第二章第四節(jié)分子間作用力提到《必修2》教授離子化合物和共價(jià)化合物時(shí)進(jìn)行，為了解釋由分子構(gòu)成的共價(jià)化合物為什么熔沸點(diǎn)比較低；氫鍵則提到選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教授醇的熔沸點(diǎn)和溶解性時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生理解飽和一元醇的沸點(diǎn)比與其相對(duì)分子質(zhì)量接近的烷烴或烯烴的沸點(diǎn)要高，以及多元醇沸點(diǎn)高、易溶于水的性質(zhì)。

3.開放思維，以鞏固提升整合

在教學(xué)中，有一些學(xué)生出現(xiàn)屢教不會(huì)的現(xiàn)象，針對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)不能快速進(jìn)行吸收和消化，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源在于人的思維。所以在必修課的授課階段，筆者更在意的是教給學(xué)生一種思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中，形成一種開放思維，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找出答案。

在教學(xué)中，筆者將《必修2》第一章原子結(jié)構(gòu)與元素周期律和選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一章原子結(jié)構(gòu)的銜接。為了鞏固提升，筆者提一些開放性的問題，比如化學(xué)必修課程中只介紹了元素周期表的周期與原子的電子層數(shù)有關(guān)，每周期所能容納的元素種數(shù)是數(shù)出來的，而通過問題讓學(xué)生在核外電子排布的基礎(chǔ)上深化知識(shí)，能用鮑林近似能級(jí)圖解釋周期的劃分和每一周期所能容納的元素種數(shù)。再如在必修課程的基礎(chǔ)上，從原子結(jié)構(gòu)的量子力學(xué)模型出發(fā)，用電離能、電負(fù)性定量地衡量元素原子得失電子的能力，引導(dǎo)學(xué)生從核外電子排布的角度理解元素性質(zhì)的周期性變化。最終達(dá)到讓學(xué)生更高層次理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)基本理念，感受元素周期表的魅力與強(qiáng)大。

筆者還將《必修2》的第二章化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)與能量與選修《化學(xué)反應(yīng)原理》第一、二章的相關(guān)知識(shí)銜接。比如實(shí)現(xiàn)反應(yīng)所釋放能量向電能轉(zhuǎn)化的單液原電池銜接到盡可能減少副反應(yīng)發(fā)生的使反應(yīng)所釋放能量更加有效地向電能轉(zhuǎn)化的雙液原電池；影響化學(xué)反應(yīng)的限度和速率的外界條件由必修的定性結(jié)論到選修的定量分析、從必修的經(jīng)驗(yàn)型化學(xué)向選修的理論性化學(xué)過渡，都促進(jìn)學(xué)生從多因素、定量的角度思考問題，對(duì)結(jié)論規(guī)律的理解記憶、分析問題解決問題的能力都有所鞏固和提高。

四、領(lǐng)悟之：黃沙吹盡始得金——遠(yuǎn)景展望

總而言之，在教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師是這個(gè)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是這個(gè)過程中的主體。教師與學(xué)生之間只有相互配合，很好的將必修教材與選修教材中有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，充分利用多媒體，提升教學(xué)的有效性，才能真正引領(lǐng)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性得到全面的提升。筆者堅(jiān)信，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制教學(xué)的深度和廣度，在整合教學(xué)理念的運(yùn)用之下，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與拔高知識(shí)的良好銜接及交融，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教材新課改的目的，高中化學(xué)課堂教學(xué)定會(huì)綻放有效的花朵。

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