聶素云

摘 要：教師只有發(fā)現(xiàn)“問題學生”的情感需求，巧設活動搭建學生與家長交流的平臺，使學生愿意把心里話說給父母聽，理解父母的愛，懂得責任，學會感恩，學生才能形成積極的情感，從而進行自我管理。

關鍵詞：活動體驗；情感教育；交流平臺；自我管理

中圖分類號：G451.6；G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0087-01

在班級管理工作中，教師都會遇到一些經常違反日常行為規(guī)范、習慣差、成績不好的學生。面對“問題學生”，班主任絞盡腦汁，用盡方法，教育效果甚微，家長往往也是束手無策。其實，他們需要的不是“管制教育”而是“情感教育”，而這往往是教師和家長忽視的教育。班主任可以設計一些活動，以活動為載體，讓學生和家長在互動中相互理解、懂得責任、學會感恩，形成積極的情感，進行自我約束和自我管理。

一、家庭問題更要注重情感教育

例如，小G剛入學時表現(xiàn)很好，可是期中考試后變化很大：上課遲到，甚至經常逃課。教師曾多次與他談話，也實行過跟蹤教育：每節(jié)課去班級查看，如果發(fā)現(xiàn)逃課，就馬上打電話給他，如果不接，就打給他爸爸。后來，這名學生干脆不逃課了，卻是一上課就趴在桌上睡覺。教師通過向他的好朋友了解情況才得知：他的父母離婚了，又有了新媽媽。家庭的不和諧加重了孩子的心理負擔，他失去了歸屬感，放學后不想回家。經過與他爸爸面對面交流，教師才知道孩子周末很少回家，爸爸對他在校的表現(xiàn)也是無奈。為了這個學生，教師和學習委員小H做了一個秘密約定，向他說明了幫助小G的一些想法，小H很認真地答應了。后來，學校和市團委聯(lián)合組織了一次大型的“成長心連心活動”，教師邀請了小H、小G和他的爸爸參加。在活動中家長與孩子都忘記自己的身份，進行朋友似的對話與交流。小G的爸爸先開了口，檢討自己對兒子的忽略和不負責任。面對爸爸的失態(tài)，小G把壓抑在心底的無助和怨恨一下子全釋放了出來。后來小G的爸爸經常邀請小H到他們家和小G一起復習功課，并開始陪伴孩子，使孩子有了感情寄托。

像小G一樣處于青春期的學生有著豐富的情感和矛盾的內心世界，他們有著較強的交往需求但又礙于面子封閉自己，有著較強的責任感但又缺乏擔當。這些矛盾的情感體驗相互作用，使得他們容易處于壓抑狀態(tài)，造成心理障礙，甚至會產生過激行為。家長應該對他們多關心、多交談，讓孩子覺得家長就是他成長過程中的良師益友。班主任應該關注學生的家庭情況，了解學生的情感需求，巧妙創(chuàng)設活動，給孩子提供與家長面對面交流的機會，使學生與家長在活動中相互理解，使學生懂得責任與信任，懂得愛與被愛，這既能滿足家長和孩子雙方的情感需求，也有利于孩子形成積極的情感，學會自我管理。

二、巧用主題班會開展情感教育

主題班會是學校的一項常規(guī)教育活動，教師要針對學生的感受和經歷設置主題，使學生在班會活動中表達真情實感。在母親節(jié)來臨之際，為感謝父母的養(yǎng)育之恩，教師組織學生召開“我愛媽媽”的主題班會。班會前，教師與每位學生的媽媽都進行了交流，把家長想對孩子說的話都記錄下來，并且把語句和視頻嵌入課件。班會進行到“理解愛”的環(huán)節(jié)時，學生朗誦：我1歲時，媽媽喂我吃奶、給我洗澡，而作為報答，我整晚上哭著；我6歲時，媽媽教我學自行車，摔倒了，媽媽卻不把我扶起來，告訴我“摔倒，要自己爬起來”，我自己哭得稀里嘩啦，也不得不自己爬起來；我16歲的時候，周末回家，媽媽在等我說說話，而我卻把自己關在屋子里玩起了電腦；我18歲的時候，媽媽在等一個重要的電話，而我卻抱著電話和朋友聊了一個晚上。班主任朗誦：是啊，你們還小，需要父母的愛護，等長大以后再孝順父母吧！可是，我工作了，有了孩子，媽媽有時生病，需要我的照顧，而我卻為我的孩子在奔波。同學們，愛是一種牽掛，愛是一種回答。愛，不能等待！這時，教室里一片嗚咽之聲，有的學生眼眶開始濕潤，有的學生開始抽泣起來。媽媽的愛，是無私的愛，是不求回報的愛。接著到“媽媽的心里話”環(huán)節(jié)時，大家專注地看著屏幕，聽著媽媽送給自己的心里話，悟出了媽媽的良苦用心。在主持人的提議下，全班同學第一次大聲喊出“媽媽，我愛您！”這群在家很少與爸媽交流的孩子，在同學和班主任面前心潮澎湃，真正感受到了媽媽無私的愛和期望，體會到了真摯而含蓄的親情。這次主題班會的教育力量是無窮的，是終身難忘的，因為它喚醒了每個學生的感恩之心，讓大家經歷了一場感情交流的盛宴。馬克思指出：要使認知內化為人的情感，必須通過實踐逐漸積累相應的情感體驗，才能實現(xiàn)真正的升華。所以，情感教育必須營造良好的教育氛圍，創(chuàng)設各種具體的情境，讓學生在各種實踐活動中去體驗，去感悟，達到教育的真正目標。

三、結束語

情感交流可以增強學生積極的情感體驗。每次主題活動教師都應尋找一點點新意，讓學生收獲積極的情感體驗，讓積極的情感推動學生的認知活動，評價學生的行為選擇，促進學生健康人格的形成，最終形成自我約束自我教育。反思多年的班主任工作，“問題學生”需要的不是“懲罰”，也不是種種“規(guī)定”，而是積極的“情感教育”。如果具備了積極健康的情感，將是學生一生幸福的開始。

參考文獻：

[1]郟弋萍，喬放.談大學生的情感教育[J].教育探索，2010（12）.

[2]張尹飛.情感教育的馬克思主義人學解讀[J].浙江學刊，2011（06）.