盛建峰

摘 要：幼兒喜歡通過繪畫表達自己內(nèi)心的真實想法，繪畫在幼兒成長中所發(fā)揮的作用是巨大的。因此，教師必須重視幼兒繪畫教學(xué)，科學(xué)地組織繪畫教學(xué)活動。文章主要從兒童繪畫導(dǎo)向——讓孩子自己畫，孩子作畫時教師不干涉，不越俎代庖，以及美術(shù)教育工作者的責(zé)任等方面，對幼兒繪畫教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用進行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫；導(dǎo)向；引導(dǎo)

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0072-01

今天，兒童畫這塊藝術(shù)園地，不論是從它的質(zhì)量，還是它的普及性來看，都是以往任何一個年代不能比擬的。越來越多的專家學(xué)者、美術(shù)工作者參與其中并給予高度重視，這足見兒童畫不僅有其獨特魅力，還對幼兒身心健康具有深遠影響。兒童畫是幼兒的想象天地，他們借“畫”言“志”，盡情地用繪畫表述語言難以表達清楚的感受。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對幼兒繪畫教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用進行論述。

一、幼兒繪畫導(dǎo)向——讓孩子自己畫

可以說，孩子最初畫畫并非是有意識的，而是覺得好玩。也有些兒童是在好奇心理支配下拿筆畫畫的，并非潛意識的沖動。因此，幼兒繪畫教學(xué)沒有現(xiàn)成的公式和方法可循。美術(shù)不同于數(shù)學(xué)，兒童不同于成人，相信每一個從事兒童畫工作的人對此都有著自己的體驗與感受。但不管怎樣，在兒童繪畫天地里教師的職責(zé)尤為重要。教師有無導(dǎo)向，導(dǎo)向的正確與否都會對兒童的智力和身心發(fā)展有著非常重要的影響。所以教師指導(dǎo)幼兒繪畫時應(yīng)該把握一定的原則。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識幼兒畫畫活動本身是幼兒正常發(fā)育的現(xiàn)象，是健康心理的體現(xiàn)。教師要為幼兒創(chuàng)造好畫畫的空間和提供物質(zhì)條件，讓其在自由自在的“玩畫”中得到手、腦、眼的協(xié)調(diào)鍛煉。對孩子們的畫，即使畫得再“差”教師也不可大發(fā)脾氣或訓(xùn)斥，要懂得保護和愛惜他們好奇、幻想、探索、創(chuàng)造的心理。

二、幼兒作畫教師不要干涉

教師要遵循幼兒自發(fā)萌動的興趣，讓幼兒隨心所欲、無拘無束地任意揮毫，去描繪自己心中的繪畫天地。教師要懂得，只有幼兒自己才是他們心靈世界的主宰。遺憾的是，幼兒在作畫過程中，往往會遭受到來自教師和家長們不同程度的“干涉”。例如，當(dāng)學(xué)生未能按教師的意圖和示范作畫時，就會受到教師的指責(zé)或家長的訓(xùn)斥，訓(xùn)斥孩子畫得不像、擦掉這兒、修改那兒，把孩子搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不敢放手作畫。畫一點兒，就要請示“行不行”，教師認可了，才敢接著畫。這種“干涉”怎能使孩子保持對繪畫的熱情？

教師不要強制孩子作畫。對孩子畫什么，怎樣畫，理應(yīng)順其自然，要尊重孩子的意愿。班級曾有一個學(xué)生聰明伶俐，想象力極為豐富，家長對孩子繪畫也給予鼓勵和支持。這個孩子畫了一幅畫，畫面上有一頭大象在兒童泳池里，歡躍嬉水的孩子們從大象屁股上爬上去又從長鼻子上滑下來，落入水中，另一個小孩被大象鼻子噴出的水柱高高拋起。畫面上的小朋友不成比例，但個個憨態(tài)可掬，自有一種稚拙的魅力，叫人啞然失笑后有一份感動。教師給這幅畫起名《大象游泳池》。孩子的父親看到此畫卻嚴斥孩子：“人和大象怎么能在一個游泳池里”“這樣衛(wèi)生嗎”繼而強制孩子按他的意愿改畫。改好后的畫有了跳板、躺椅，大象被請出泳池。比例有了，色彩更鮮艷了，但兒童稚拙天真的那份童趣卻無影無蹤了。后來，教師堅持把孩子原作送去參展，結(jié)果榮獲全國少兒書畫大賽銀杯獎，孩子的家長卻糊涂了，連說：“沒想到，真沒想到……”當(dāng)然，并不是每位家長都是如此理解和認識兒童畫，但在一定程度上反映了部分家長的心態(tài)和強制孩子作畫的錯誤行為。望子成龍心切，難免拔苗助長，這種違背孩子意愿的行為很可能使孩子對繪畫失去興趣，繼而生厭，一棵藝術(shù)的好苗子就可能在“干涉”“強制”中被扼殺。

三、美術(shù)教育工作者的責(zé)任

美術(shù)教育要立足長遠，把藝術(shù)的種子根植在孩子的腦海里，而不是只圖眼前教孩子幾手絕活，會臨摹幾款書法，畫幾只大蝦、鳥蟲，勾幾筆蘭花蘭草就滿以為教出成效來了。如何給孩子做好導(dǎo)向，教師應(yīng)有一個明確的認識。強調(diào)尊重孩子童心、童趣，強調(diào)孩子要自己畫，絕非不要教師指導(dǎo)，放任自流任孩子隨便折騰。相反，是對指導(dǎo)提出了更高更新的要求，事實上沒有一幅出色的兒童畫不是受大人們的“傳道”“授業(yè)”“解惑”之后而從童心中孕育出來的，但這種指導(dǎo)要動口不動手，要用語言進行啟發(fā)。教師在孩子作畫遇到困難時，可進行啟發(fā)，讓孩子作理解性繪畫。有時孩子想象得出來，可手卻畫不出來，教師可在一旁演示給孩子看，原則上不代筆修改，讓孩子在教師演示的基礎(chǔ)上再大膽突破，再豐富自己的想象力。

一幅優(yōu)秀的兒童畫，是兒童心靈的折射，在稚嫩笨拙中盡顯兒童情趣。好的兒童畫往往從一個側(cè)面反映出教師的人格、藝術(shù)修養(yǎng)和功力。孩子們用自己的繪畫來表現(xiàn)生活，必定要受到社會、父母、教師的影響，可見美術(shù)教師對兒童的“導(dǎo)向”是何等重要。

四、結(jié)束語

從人類文明行為意義上說，兒童早期繪畫是與生俱來不教自為的，但離不開教師的正確教育和引導(dǎo)。沒有教師的正確教育和引導(dǎo)，孩子們的畫就會停留在簡單、重復(fù)的低級階段。所以，兒童畫的主體是孩子，教師起引導(dǎo)作用。

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