王靜玨

摘 要：采用問卷調(diào)查法，分析小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題及教師、學(xué)校方面的影響，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0042-01

為了對小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個全面和清楚的認識，教師對昆山市小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的綜合能力。

一、調(diào)查結(jié)果

第一，課前預(yù)習(xí)欠主動。89.71%的學(xué)生都認為預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)新課很有幫助，但僅有4.41%的學(xué)生會堅持主動預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書。可見，小學(xué)高年級學(xué)生有自主預(yù)習(xí)的能力，但缺乏自主預(yù)習(xí)的意識。第二，審題欠仔細。3.44%的學(xué)生會對題目讀三遍，畫出重點理解后再做；大部分學(xué)生只讀一遍題目，讀完就答題?？梢姡瑢W(xué)生到了高年級，審題次數(shù)還需要加強。第三，反思質(zhì)疑欠思考。6.62%的學(xué)生每次都會反思小結(jié)課上的重難點和易錯點?？梢?，小學(xué)高年級學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的反思意識。第四，聯(lián)想轉(zhuǎn)化需提醒。7.60%的學(xué)生每次遇到同類型的題目，能夠進行比較、歸類?？梢?，小學(xué)高年級學(xué)生如果沒有教師的幫助，很少能自行歸納小結(jié)。第五，課后復(fù)習(xí)欠自覺。很多小學(xué)高年級學(xué)生認為好的復(fù)習(xí)習(xí)慣能促進學(xué)習(xí)，但僅有24.51%的學(xué)生會自覺復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。從學(xué)生問卷的情況來看，小學(xué)高年級學(xué)生對于教師布置的任務(wù)基本都能完成，但是缺乏自主意識，自主地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、審題、檢查，缺少反思、聯(lián)想的意識；小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺少自主性，大部分學(xué)生只有教師布置了才會去做。

二、影響因素分析

（1）教師方面影響因素。一是教師的重視程度不高。首先，一些教師忽視了學(xué)生的“主體性”，只是按照教參上課，沒有關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實情況，缺乏機智教育，在課堂上很少培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，一些教師的教學(xué)任務(wù)繁重，加上要應(yīng)付各種考評、比賽，幾乎沒有時間專門去研究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只是零碎地根據(jù)經(jīng)驗在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)性和漸進性。最后，一些青年教師只是按時上完課，在放學(xué)前批改完學(xué)生的作業(yè)，根本沒有考慮過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。二是課堂活動缺乏創(chuàng)新性。小學(xué)高年級學(xué)生不喜歡單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新課堂活動有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。但是，在本次問卷中發(fā)現(xiàn)：在日常的課堂活動中，一些教師的教學(xué)總是按部就班，創(chuàng)新性不足。首先，教參、教輔用書的資料千篇一律，教師習(xí)慣于照著教參提示上課。其次，小學(xué)高年級內(nèi)容多且較為復(fù)雜，教師既要講透新課，又要當(dāng)場講評，沒有多余的時間用在創(chuàng)設(shè)情境上。最后，上公開課的時候教師往往會有很多創(chuàng)意，這些創(chuàng)意是在團隊合作下通過反思、實施、再反思而凝練成的，但在常態(tài)課上卻沒有，主要原因是一些教師缺少創(chuàng)新的意識。三是課堂表現(xiàn)缺乏吸引力。在數(shù)學(xué)課堂上，有的教師講解得很投入，學(xué)生卻在開小差，實際上就是課堂缺乏吸引力。比如，某教師在課堂上講解非常認真，但是整節(jié)課跟他互動的學(xué)生不多，很多學(xué)生在玩筆或低頭做自己的事情。首先，學(xué)生們對老師的課堂不著迷，是因為課堂缺乏吸引力。其次，老師對課堂缺乏高效的管理，對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有及時糾正，在教學(xué)時缺少嚴謹?shù)膽B(tài)度。四是沒有及時有效的評價。首先，對于預(yù)習(xí)作業(yè)，一些教師沒有去認真布置。其次，對于學(xué)生口頭復(fù)習(xí)作業(yè)，教師無法檢查。再次，評價作業(yè)多數(shù)以“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”來打分，缺乏教師的激勵、賞識和鼓勵的評價語，不能滿足學(xué)生內(nèi)心的成就感和關(guān)注度。最后，在課堂上，教師的評價往往是“好”“對”等，缺少多元化。而小學(xué)高年級學(xué)生在情感上表現(xiàn)為需要教師的認可，當(dāng)教師鼓勵和表揚他們時，良好的習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成。

（2）學(xué)校方面影響因素。一是學(xué)校沒有一套完整的培養(yǎng)目標(biāo)體系。首先，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該注重整體性、系統(tǒng)性，低、中、高三個年級段以及學(xué)科之間要有一定的差異，但有些學(xué)校在學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)上沒有分階段進行。比如，低年級、中年級數(shù)學(xué)重點培養(yǎng)上課傾聽、審題作業(yè)等基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)習(xí)慣，高年級則要以思維型學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。其次，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面重視程度不夠，對教師缺少這方面的講座和培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意識也不強。再次，有些學(xué)校經(jīng)常換主課教師，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練的強度也隨之發(fā)生變化。最后，一些學(xué)校沒有為學(xué)生設(shè)立每一階段學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)，使教師在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上不能逐層進行。二是同伴作用的影響。首先，與家庭和學(xué)校不同，同伴群體對于學(xué)生的影響是很大的。小學(xué)高年級學(xué)生的思維和情感已逐漸成熟，會在不知不覺中受同伴的影響而學(xué)會某種行為，形成某種不良的習(xí)慣。其次，高年級學(xué)生已經(jīng)形成了自己的認知能力，但是缺乏正確的、清晰的判斷能力。

三、結(jié)束語

總之，習(xí)慣具有支配行為的力量，一個人一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益終身。因此，數(shù)學(xué)教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并時刻貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]呂志明.小學(xué)生數(shù)學(xué)策略學(xué)習(xí)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2004.