林瑜+覃潔萍+馮旭

【摘要】目的：探索提升儀器分析課程授課質(zhì)量的教學方法。方法：在我校藥學類學生的儀器分析課堂中采用以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學方法。結果：TPKCEE復合型教學設計在儀器分析課程的教學中，取得了良好的效果。結論：TPKCEE復合型教學設計可充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生主動思考和解決問題的能力，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

【關鍵詞】TPKCEE 儀器分析 課堂教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0237-01

一、TPKCEE復合型教學設計在儀器分析課堂中的運用

1.研究對象。2013、2014級藥學類專業(yè)學生，8個班，共562人。

2.方法設計。將學生按自然班隨機設立實驗組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式授課，實驗組采用以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式授課。本研究選擇人民衛(wèi)生出版社出版，李發(fā)美主編的第7版《分析化學》課本作為教材，以“第十九章平面色譜法中的第二節(jié)薄層色譜法”為主要內(nèi)容，對學生的學習情況進行考核，考核評定結合課堂提問回答情況、課后作業(yè)完成情況、筆試成績、實驗報告實施情況和結果分析等因素，綜合評定學生的成績。最終得到對照組考核的平均成績?yōu)?5.2分，實驗組考核的平均成績?yōu)?6.3分?？梢?，對比傳統(tǒng)的教學模式，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式授課更利于學生對知識點的掌握。

二、基于TPKCEE復合型教學設計的教學效果評價

本研究采用問卷調(diào)查的方式（見表1）對TPKCEE復合型教學設計的必要性、TPKCEE復合型教學設計的課堂效果、TPKCEE復合型教學設計對學生知識掌握的情況等多角度進行了綜合評價。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷500份，回收問卷462份，有效問卷為436份。匯總調(diào)查評價結果如下：實驗組的總評價平均得分為93.07分，對照組的總評價平均得分為79.97分，綜合學生對《儀器分析》課堂的建議，從總體趨勢看，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式更受學生喜愛，更利于優(yōu)化授課質(zhì)量。對于課程內(nèi)容（A1+A2+A3）的綜合評價，實驗組的平均評分為19.25分，對照組的平均評分為19.21分，兩組的得分相近，說明傳統(tǒng)的教學方法和以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學方法均符合教學大綱和教學目標的基本要求，能結合學生情況強化和突出課程內(nèi)容的重難點。對于教學方法（B1+B2+B3+B4）的綜合評價，實驗組的平均評分為36.61分，對照組的得分為29.37分，可見兩種教學方法對學生的學習效果存在顯著性差異，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學方法能充分運用各種現(xiàn)代化教育技術，結合理論和實踐雙管齊下，更能培養(yǎng)學生的應用能力和激發(fā)學生學習的主動性。對于教學手段（C1+C2+C3+C4）的綜合評價，實驗組的平均評分為37.21分，對照組的平均評分為31.39分，可見對比傳統(tǒng)的教學模式，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學手段更多元化，啟發(fā)性地給學生提供更多探索、嘗試和思考的機會，更能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

綜合學生的考核成績和調(diào)查問卷的評定結果，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式主要以教師講授為主，實踐操作也主要以演示的方式居多，學生被動地接受知識，不利于創(chuàng)新思維和獨立解決問題的能力培養(yǎng)，教學效果欠佳。以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式根據(jù)學生的學情分析，以學生為中心，在課前課中課后不斷提出問題，引發(fā)學生通過自主思考來解決問題，結合多種現(xiàn)代化多媒體教學技術和交叉學科等前沿創(chuàng)新技術，使理論和實踐雙管齊下，構建學生梳理知識點的系統(tǒng)思維，使學生知識、能力和素質(zhì)都得到了一定程度的提升，初步取得了較好的教學效果。同時，以TPKCEE復合型教學設計為指導的教學模式對教師的業(yè)務能力和教學基本功有了更高的要求，教師要做好學生的學情分析，靈活地處理號教學中出現(xiàn)的各種問題，掌握學科的最新研究動態(tài)，拓展學生的見識，讓學生對未來的職業(yè)生涯有更好的認知，更易于將來更好地融入工作環(huán)境。今后，如何在教學中推廣和改進這種教學設計，仍有待進一步的探索。

參考文獻：

[1]馮旭，覃潔萍.PBL教學法在藥學類專業(yè)儀器分析實驗課教學中的應用[J]. 大學教育，2013，（18）.

[2]馮旭，梁臣艷，杜成智. 分析化學課程教學質(zhì)量評價研究[J].中國民族民間醫(yī)藥，2015，（09）：176-178.

[3]謝幼如，王淑芳，董繼燕. 教學設計的研究熱點與發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2011，（02）：16-19.

[4]陳怡，趙呈領. 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（02）：49-54.