顧國惠+張俊+梁惠敏+梁榕尹

【摘要】在中職衛(wèi)校的教育實踐中，“后進(jìn)生”是一個帶有普遍性的并著實令人頭疼的問題，新班主任面臨的最大挑戰(zhàn)就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。雖然新班主任經(jīng)驗不足，但也有其獨(dú)特的優(yōu)勢。新班主任可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，借“自己人”矯正不良行為，善于在日常工作中挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，摒棄單一的評價方式，采用多元化的評價方法，爭取多方配合和支持，多種形式并用，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)變工作

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0191-02

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是中職衛(wèi)校教育的一個難點(diǎn)，也是家庭、學(xué)校、社會都普遍關(guān)注的問題。當(dāng)班主任是每一位教師職業(yè)生涯的一項重要工作。新班主任，一般指參加工作5年內(nèi)的年輕教師，面臨的最大挑戰(zhàn)就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。雖然新班主任在經(jīng)驗上不足，但也有其獨(dú)特的優(yōu)勢。新班主任帶來了先進(jìn)的班級管理新理念、新事物、新思維，滿足了學(xué)生好奇的心理和交朋友的欲望，且新班主任年輕活潑，和學(xué)生相似的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以比較容易和學(xué)生融合，成為學(xué)生眼中的“自己人”。這樣使師生關(guān)系更接近于同輩、朋友。師生情、友情的建立，使新班主任能更有效地對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育、幫助和鼓勵。

1.對后進(jìn)生的認(rèn)識

1.1什么是后進(jìn)生

吳學(xué)文在《新形勢下“后進(jìn)生”管理工作的若干問題研究》中定義“后進(jìn)生是那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在會考、高考中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生?！盵1]

1.2后進(jìn)生的主要表現(xiàn)特征

1.2.1思想覺悟低

中職衛(wèi)校后進(jìn)生大多是95后，做事常常以自我為中心，集體觀念淡泊，不服從管理，無崇高的理想信念和生活目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的競爭意識，抱著“三年混畢業(yè)，回家種地”的思想或“學(xué)得好，不如嫁得好”的想法。

1.2.2心理不健康

開闊性的社會交往，青春期的萌動，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，給后進(jìn)生脆弱的心理帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。如果得不到有效疏導(dǎo)，后進(jìn)生就會出現(xiàn)不同程度的焦慮、困惑、緊張、煩躁等不適應(yīng)的不良心理，甚至還有心態(tài)失常、逆反心理重、情緒暴躁。

1.2.3行為習(xí)慣不良

后進(jìn)生紀(jì)律觀念淡泊，自控能力差，只要約束了“我行我素”的隨意性行為，就會出現(xiàn)不分場合、時間、地點(diǎn)地頂撞父母、老師的過激行為，還“不以為恥，反以為榮”。

1.2.4學(xué)習(xí)成績差

后進(jìn)生因“生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成的學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級其他同學(xué)”[2]，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過、不思進(jìn)取。

2.后進(jìn)生形成的原因

俄國著名教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去育人，那么就必須從一切方面去了解人?！焙筮M(jìn)生的形成原因是多方面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。因此新班主任首先要了解后進(jìn)生，了解他們的生活環(huán)境、人際關(guān)系、成長經(jīng)歷等，摸清其犯錯的原因和動機(jī)，才能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中做到有的放矢。

2.1受電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄像游戲等社會不良信息影響

信息化時代使學(xué)生們能更為便利地溝通社會，了解社會的真實，但由于中職學(xué)生的人生觀和價值觀尚未形成，自控能力差，好奇心強(qiáng)，容易受電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄像游戲等娛樂媒介散發(fā)的不良信息的影響，進(jìn)而危害學(xué)生們的心靈。他們滿懷好奇地窺探，又不辨真?zhèn)蔚乇灸艿厝ツ７拢０驯┝?、公然與教師頂撞看成是勇敢，有個性；把打群架看成是講哥兒們義氣；把怪異的穿著打扮看成是時尚，更有甚者產(chǎn)生了讀書無用的念頭，認(rèn)為讀書沒有勁頭，不如家里有“來頭”（有金錢、背景的后臺）。

2.2家庭教育失當(dāng)

家庭教育是教育孩子的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。家長的教育觀念，教育方法等對孩子品德和心理的成長有著直接而重大的影響。目前，我們的家庭教育中普遍存在著以下兩種弊端： 一是獨(dú)生子女多，過分溺愛。其一、給孩子特殊待遇，孩子在家庭中地位高人一等，處處特殊照顧。其二、一切包辦代替，衣來伸手飯來張口，包攬生活上的一切。其三、袒護(hù)孩子，孩子犯了錯誤不但沒有被罵，甚至還可以得到更多的“特權(quán)”，長期下去就造成了孩子思想上的偏差，以自我為中心，沒有同情心，容易形成依賴、懶散和懦弱的不良個性。二是教育方式單一粗暴。有的家長過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，極少關(guān)心子女的成長，當(dāng)孩子在校表現(xiàn)不佳或成績下降時，不問青紅皂白便對孩子“棍棒伺候”，甚至把責(zé)任推卸給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育孩子。

2.3學(xué)校教育失誤

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育一般以分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生，忽視了其他非智力因素對學(xué)生成長成才的影響，加上醫(yī)院就業(yè)“逢進(jìn)必考”的大趨勢，使得中職衛(wèi)校的教育重心依然是學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績。實際上每個學(xué)生都有著多方面的智力與才華，每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢。在這種單一評價標(biāo)準(zhǔn)的影響下，那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段沒有自己的舞臺與空間，長此以往就會形成強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動力與信心。

2.4自身原因

中職衛(wèi)校后進(jìn)生習(xí)慣以自我為中心，缺乏目標(biāo)和追求，自我管理能力差，認(rèn)為自己已經(jīng)是個成年人，不需要父母老師的管教了，對父母老師的教育感到厭煩。在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)欠佳，課堂注意力分散，缺乏應(yīng)有的競爭意識，沉迷于玩手機(jī)或睡覺，一般每學(xué)期都有考試不及格的科目。在生活中，由于環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力較差，一般以獨(dú)自活動為主，難以融入正常的社團(tuán)活動，長此以往會無法適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。

3.中職衛(wèi)校新班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變策略

3.1充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，借“自己人”矯正不良行為

中職衛(wèi)校新班主任要發(fā)揮自身優(yōu)勢：一是來自高等醫(yī)學(xué)院校，學(xué)歷高，見識廣，是學(xué)生眼中的成功者；二是正值青春年華，有干勁有激情，與學(xué)生有相似思想觀念和價值取向，較注重學(xué)生對自己的態(tài)度，滿足了學(xué)生交朋友的欲望；三是新班主任帶來了城市里先進(jìn)的班級管理理念、新事物、新思維，引起學(xué)生新鮮好奇的心理。所以新班主任與學(xué)生的關(guān)系更接近于同輩、朋友，成為學(xué)生眼中的“自己人”。新班主任可以借“自己人”矯正后進(jìn)生的不良行為，如與學(xué)生共同制定矯正目標(biāo)。這個目標(biāo)要注意梯度及循序漸進(jìn)，不能操之過急，好高騖遠(yuǎn)，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。魏書生矯正學(xué)生不良行為時，給學(xué)生制定的目標(biāo)是：第一周允許該生犯兩次錯誤，第二周允許該生犯一次錯誤，第三周開始不允許該生犯任何錯誤。這樣的目標(biāo)符合矯正的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生感到老師的寬容和大度，同時自己也有了努力的方向，體驗成功的快樂。

此外，我國社會心理學(xué)家的研究表明，“在進(jìn)行哪種人可以成為‘自己人的選擇時，主要考慮的個性品質(zhì)因素有這樣幾條：（1）具有較好的合作性，能謙讓，懂得體諒；（2）能夠就思想觀點(diǎn)方面的問題敞開討論而不是主觀固執(zhí)；（3）思想比較成熟，可給自己幫助；（4）熱情坦率，愿與別人談心里話；（5）性格活潑，愛好活動；（6）考慮問題經(jīng)常以大局利益為重，而不是自私自利；（7）對自己應(yīng)完成的工作抱有責(zé)任感，能善始善終；（8）能正確認(rèn)識自己；（9）思維活躍，有思想，有創(chuàng)新精神?！盵3]新班主任想提高自己對學(xué)生的持久吸引力，強(qiáng)化“自己人”效應(yīng)，那么就要多培養(yǎng)、努力優(yōu)化上述所列的個性品質(zhì)。

3.2 善于在日常工作中挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受激勵后，其能力能發(fā)揮到80%～90%。[4]可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵的運(yùn)用非常重要。新班主任與學(xué)生年齡相差不大，沒有家庭負(fù)擔(dān)，除上課外，大部分課余時間常常與學(xué)生一起參加校內(nèi)外的各項活動。在活動過程中新班主任要善于與后進(jìn)生溝通，創(chuàng)造條件讓他們表現(xiàn)自己，捕捉和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，適當(dāng)加以表揚(yáng)，幫助后進(jìn)生明確其在集體中的地位和作用，密切其與集體的關(guān)系，從而培養(yǎng)后進(jìn)生對集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感和自豪感。

3.3摒棄單一的評價方式，采用多元化的評價方法

美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納被稱為多元理論之父，他認(rèn)為“人的智能不是一元的，而是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能，且每種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和形式又是不一樣的，有的強(qiáng)一些，有的弱一些?！盵5] 傳統(tǒng)的考試評價只側(cè)重八種智能的前兩個，這就必然使評價在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的作用大打折扣。新班主任大多是90后，信息化時代使他們的思想更為開放，相對于老一輩的班主任，能夠比較客觀地評價每一位學(xué)生，不會把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作是評價后進(jìn)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不會過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，淡化單一的評價方式，采用多元評價方式，積極營造每一種智能都是同等重要的良好教學(xué)氛圍，主動地探索對各類智能的評價方法，為后進(jìn)生提供發(fā)展的多元途徑，讓每個學(xué)生充分展示自己的多種才能，并獲得自信。

3.4利用通訊技術(shù)加強(qiáng)與后進(jìn)生家長的溝通交流

通訊技術(shù)的現(xiàn)代化不僅有助于教育教學(xué)效果的提升，也為家校聯(lián)系提供了方便快捷的交流方式。電話家訪、網(wǎng)絡(luò)家訪、短信家訪等新的溝通方式使家校聯(lián)系的頻率和力度都大大加強(qiáng)了。在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，新班主任可以用手機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下與學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使影像集制作起來方便簡單，省時省力，精美大方。為了給家長們提供聽、說、看、寫的機(jī)會，讓家長熱情地動起來，形成良好的互動，新班主任可以建立家長QQ群和微信群，利用課余時間制作影像冊，不定期上傳QQ空間或微信朋友圈，把家長帶回學(xué)生曾經(jīng)走過的路，有歡喜、有遺憾，有成績、也有過失，從而使家長充分了解孩子在學(xué)校的相關(guān)情況，在家校之間架起一座溝通、理解、寬容、關(guān)愛的橋梁，獲得教育后進(jìn)生更大的幫助。

3.5利用靈活多變的班級活動進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)感恩情操

班級活動是學(xué)生認(rèn)識客觀世界、認(rèn)識他人與自我、適應(yīng)學(xué)校生活與社會生活的重要途徑，不僅為學(xué)生打開了了解和認(rèn)識外部世界的通道，而且為學(xué)生接受教育、規(guī)范行為、鍛煉能力、表現(xiàn)才干、張揚(yáng)個性提供了廣闊的舞臺。因此新班主任要多與班干部組織形式多樣的班級活動，幫助后進(jìn)生明確自己在集體中的地位和作用，密切個人與集體的關(guān)系，培養(yǎng)后進(jìn)生，集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感和自豪感。如注意尋找班集體課余生活的“熱點(diǎn)”，寓教于樂，舉辦文娛式班會，觀看愛國勵志微電影，組織體育運(yùn)動，樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)團(tuán)隊感恩情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳學(xué)文.新形勢下“后進(jìn)生”管理工作的若干問題研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2003，（4）.

[2]陳三軍.運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng) 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，2007，（1）

[3]張敏，徐國忠.借“自己人”矯正學(xué)生的不良行為[J].班主任之友，2009，（12）.

[4]康肖光.“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化[J].江蘇高教，2010，（2）

[5]楊麗.多元智能理論對學(xué)生評價的啟示[J].教育探索，2002，（3）

作者簡介：

顧國惠，1990年生，女，漢族，廣西北流人，助理講師，大學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，從事語文教學(xué)工作和班主任工作 。

張俊，1988年生，男，漢族，廣西玉林人，助理講師，大學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，從事語文、英語教學(xué)工作和班主任工作。

梁惠敏，1989年生，女，漢族，廣西北流人，助理講師，大學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，從事德育教學(xué)工作和班主任工作 。

梁榕尹，1984年生，女，漢族，廣西浦北人，學(xué)生，研究生在讀，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，廣西師范大學(xué)學(xué)生。