閻振華

【摘要】中職學(xué)校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，為我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)輸送了大量的技術(shù)性人才。而目前我國(guó)中職課堂教學(xué)中存在教學(xué)效率低下的問(wèn)題，嚴(yán)重制約中職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。本文主要針對(duì)目前我國(guó)中職課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決措施，提高我國(guó)中職課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 課堂教學(xué) 提高效率

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0033-01

我國(guó)目前對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行了課程改革，將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生職業(yè)能力上，但許多教師并未從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂教學(xué)存在低效甚至無(wú)效的情況。新課改背景下，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的理念才能提高課堂教學(xué)效率，將課程改革落實(shí)到實(shí)處。

1.中職課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師素質(zhì)偏低

中職課堂教學(xué)的順利開(kāi)展必須依賴教師豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但目前我國(guó)中職學(xué)校部分教師素質(zhì)偏低，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在基本功不扎實(shí)、板書凌亂、語(yǔ)言表達(dá)不明確、繪圖能力差以及缺少教師氣質(zhì)等問(wèn)題，這些問(wèn)題在年輕教師中尤為嚴(yán)重。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)體系也在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新，而許多教師沒(méi)有及時(shí)的更新自身的知識(shí)體系，不能領(lǐng)悟新知識(shí)，甚至在教學(xué)過(guò)程中誤導(dǎo)學(xué)生。由于部分教師素質(zhì)不高，在對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)把握得不到位，不能分清知識(shí)的重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中將所有知識(shí)進(jìn)行羅列，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化大量新知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

1.2教學(xué)形式單一

新課改背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這種主體地位并不意味著“自由管理”。有些教師過(guò)于追求形式將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，卻缺乏有效的指導(dǎo)和要求，也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的檢查，導(dǎo)致許多學(xué)生在分組的時(shí)間內(nèi)聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)，上課秩序較為混亂。另一方面，教學(xué)形式和內(nèi)容過(guò)于單一也嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多教師在課堂上都是灌輸式的講解，缺少實(shí)物演示和情景模擬。部分教師意識(shí)到了演示操作的重要性，但只是教師的個(gè)人演習(xí)，并未調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，表面上教師活躍了課堂的氛圍，實(shí)際上課堂教學(xué)效率仍然偏低。

1.3課堂結(jié)構(gòu)不合理

無(wú)論是傳統(tǒng)的理論課還是新課改背景下的項(xiàng)目課程，每一節(jié)內(nèi)容都應(yīng)該有一個(gè)完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，這樣才有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。但許多中職教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在授課過(guò)程中往往開(kāi)門見(jiàn)山，并未將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)凌亂。授課流程往往局限于“是什么”、“為什么”、“怎么辦”框架當(dāng)中，沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，知識(shí)仍然停在理論層面。

2.提高中職課堂教學(xué)效率的對(duì)策

2.1提升教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是課堂教學(xué)效率高低的決定性因素，因此要想提高中職課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵就是要提升教師的素質(zhì)。首先是要修煉好教師的師德，教師只有具備良好的師德，才能端正教學(xué)思想和態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，具備高尚師德的教師會(huì)得到學(xué)生的尊敬，學(xué)生愿意傾聽(tīng)教師的講課。其次要提升教師的授課技巧，不僅要夯實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)技能，例如板書、口語(yǔ)表達(dá)等，還要適應(yīng)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，掌握最新的教學(xué)方法。在教學(xué)之余可以通過(guò)與其他優(yōu)秀教師交流的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，從他人身上汲取營(yíng)養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。最后要提高文化素養(yǎng)，作為一名中職學(xué)校的教師不僅要掌握大量的專業(yè)知識(shí)，還要多才多藝，因此需要教師廣泛涉獵科學(xué)、文化、藝術(shù)等方面的知識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)。

2.2更新課程理念

當(dāng)前中職學(xué)校中許多教師存在理念偏差，盲目追求舊的教育觀念和方式，不能順應(yīng)現(xiàn)代化理念的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)的方式破除教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。中職學(xué)校要對(duì)教師的教學(xué)思想進(jìn)行大致的掌握，采取定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式讓教師學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式。另一方面，教師也要積極主動(dòng)的獲取新的知識(shí)，將學(xué)到的方法和理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，只有這樣才能真正提高中職課堂教學(xué)效率。

2.3提高實(shí)踐能力

中職教育與傳統(tǒng)的義務(wù)教育存在較大差別，中職教育更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，作為教學(xué)的中心教師更要提高自己的實(shí)踐能力。為了提高教師的實(shí)踐能力，學(xué)?？梢詫⒔處煱才诺綄?duì)應(yīng)的企業(yè)一線當(dāng)中，讓教師親身接觸生產(chǎn)實(shí)際，了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)方式，不僅使教師積累了較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。提升教師實(shí)踐能力的根本目的還是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師在實(shí)踐過(guò)后要將實(shí)踐感悟和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到豐富的知識(shí)，進(jìn)一步提高了中職課堂的教學(xué)效率。

3.小結(jié)

無(wú)論是對(duì)課程進(jìn)行改革還是提升教師素質(zhì)，最終目的都是為了提高中職課堂的教學(xué)效率。因此，中職教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要避免上述教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)新課改的落實(shí)。

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