田俊華

【摘 要】“一例多境”教學(xué)方法是情境化教學(xué)的最新探索。文章以高中思想政治必修四《生活與哲學(xué)》（人教版）中的《意識(shí)的作用》課堂教學(xué)片段為例，談?wù)劇耙焕嗑场苯虒W(xué)方法在高中政治課堂中的嘗試。

【關(guān)鍵詞】一例多境 高中政治課堂 《意識(shí)的作用》

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，思想政治課程“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”[1]。為此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，提出富有層次和梯度的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂情境與合作探究中提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，已成為政治教師認(rèn)同的教學(xué)方法?！耙焕嗑场苯虒W(xué)方法是情境化教學(xué)的有益探索，越來(lái)越受到廣大一線(xiàn)教師的青睞。

“一例多境”教學(xué)方法，是指在一堂課中，以一個(gè)典型事例為主題線(xiàn)索，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的情境和問(wèn)題，將各知識(shí)點(diǎn)融匯其中，貫穿課堂教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生在系列情境中自主建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)生綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)的課堂教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的重要特征為：“一例”為主、貫穿始終、層層剖析、前后呼應(yīng)。本人通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐與探索，感到“一例多境”下的課堂充實(shí)、飽滿(mǎn)、連貫，師生和諧共鳴，知識(shí)融會(huì)貫通，從而構(gòu)建生態(tài)、和諧、開(kāi)放的中學(xué)思想政治課堂教育環(huán)境。

在本文中，我以高中思想政治必修四《生活與哲學(xué)》（人教版）中的《意識(shí)的作用》課堂教學(xué)片段為例，談?wù)劇耙焕嗑场苯虒W(xué)方法在高中政治課堂教學(xué)中的嘗試與思考。

一、“一例多境”下的“一例”事例引入，創(chuàng)設(shè)主題情境

教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！盵2]創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在《意識(shí)的作用》教學(xué)中，我立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，以我國(guó)的探月之旅為主題事例，創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的系列情境。

【序幕篇：“嫦娥三號(hào)”探月之旅】

播放視頻《嫦娥三號(hào)登月之旅》，配背景音樂(lè)《中國(guó)范兒》

分析與思考：“一例”是“多境”中共同關(guān)注的焦點(diǎn)、共同討論的主題，是一條貫穿“多境”的主題線(xiàn)索。該“一例”的選擇，只有貼近學(xué)生的生活，才能在他們的情感心理上產(chǎn)生共鳴，才能使課堂實(shí)現(xiàn)由抽象到形象、由空洞到直觀、由單調(diào)到生動(dòng)的轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生認(rèn)同事例與教材所蘊(yùn)含和闡述的知識(shí)觀點(diǎn)和價(jià)值觀念。在本課教學(xué)中，我把“嫦娥三號(hào)”登月這一時(shí)政熱點(diǎn)作為主題事例，以視頻的形式迅速吸引學(xué)生的注意力，以景寓情，以情激趣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)探月工程的自豪感，從而意識(shí)到人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造世界，而且將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)和合作探究的課堂情境。這是點(diǎn)燃求知火種的起點(diǎn)。

二、“一例多境”下的“多境”探究

“多境”是“一例”中的“多境”。事例的多層次、多維度思考，話(huà)題的多角度、全方位的探討，一次經(jīng)歷所遭遇的多個(gè)事件的質(zhì)疑與思考，均可構(gòu)成“多境”。“多境”注重與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，“點(diǎn)”上設(shè)境，立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，服務(wù)課堂教學(xué)。我在教學(xué)中圍繞中國(guó)探月之旅這一主題事例，多維度地挖掘其內(nèi)在價(jià)值，設(shè)置了“鳥(niǎo)類(lèi)飛翔PK人類(lèi)探月”“五星紅旗耀月球與某市輸油管道泄漏爆炸事故”等具體關(guān)聯(lián)情境。

【合作探究篇：品探月之旅，思“意識(shí)的作用”】

（一）情境一：鳥(niǎo)類(lèi)飛翔PK人類(lèi)探月——人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界

展示鳥(niǎo)類(lèi)飛翔和嫦娥三號(hào)落月的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字補(bǔ)充材料《嫦娥三號(hào)任務(wù)的圓滿(mǎn)成功實(shí)現(xiàn)了中國(guó)航天領(lǐng)域的“七大創(chuàng)新”》。

探究問(wèn)題一：

1.觀看以上圖片和資料，思考動(dòng)物的活動(dòng)和人類(lèi)的活動(dòng)有什么區(qū)別。

2.科學(xué)家們?yōu)槭裁茨軌蛱岢龊蛯?shí)現(xiàn)探月計(jì)劃？材料體現(xiàn)了人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)的哪些特點(diǎn)？

3.這對(duì)人們認(rèn)識(shí)和改造世界有什么意義？

分析與思考：這些材料來(lái)自社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，具有典型性，而且生動(dòng)形象，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多彩靈動(dòng)的空間，從而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)也完全符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生在情境中帶著一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。因?yàn)榍耙粋€(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問(wèn)題又是前一個(gè)問(wèn)題的發(fā)展、補(bǔ)充和延續(xù)，所以這些問(wèn)題形成一個(gè)具有梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的探究鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)。

（二）情境二：五星紅旗耀月球與某市輸油管道泄漏爆炸事故——人能夠能動(dòng)地改造世界

展示圖片《中國(guó)人的“奔月夢(mèng)”》，同時(shí)呈現(xiàn)文字材料《某市“1122”中石化輸油管道泄漏爆炸特別重大事故認(rèn)定為責(zé)任事故》。

探究問(wèn)題二：

1.是先有“玉兔號(hào)”探月車(chē)，還是先有人們關(guān)于“玉兔號(hào)探月車(chē)”的設(shè)計(jì)？

2.科學(xué)家關(guān)于“玉兔號(hào)探月車(chē)”的設(shè)計(jì)理念是從哪里來(lái)的？

3.玉兔從“方案設(shè)計(jì)”到“登上月球”的過(guò)程，意識(shí)發(fā)揮了什么作用？

4.嫦娥三號(hào)的成功與某市輸油管道泄露的事故共同告訴我們什么道理？

點(diǎn)評(píng)：“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)也要跌宕起伏。這要求教師在教學(xué)中要盡可能設(shè)置一些思辨性的情境，誘發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。教材中的表述是：人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，改造世界等等。這一系列理論化的表述使得充滿(mǎn)生活智慧的哲學(xué)反而顯得抽象、枯燥。我通過(guò)設(shè)置“五星紅旗耀月球與某市輸油管道泄漏爆炸事故”這一正一反教學(xué)情境，在這個(gè)基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考反芻、小組合作探討、教師不斷追問(wèn)，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到人的意識(shí)作用的實(shí)效性，而且他們通過(guò)社會(huì)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤意識(shí)指導(dǎo)下的不良現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辯證思考：只有正確的意識(shí)才可以指導(dǎo)人們成功地改造世界，錯(cuò)誤的意識(shí)對(duì)人們改造世界具有消極的阻礙作用，必須自覺(jué)樹(shù)立正確意識(shí)，才能更好地改造世界。這為下面的理論運(yùn)用于實(shí)踐中奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、“一例多境”下的實(shí)踐探究

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，使其樹(shù)立正確的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和國(guó)家觀念，是高中政治教育教學(xué)工作的重要任務(wù)與責(zé)任。高中學(xué)生已形成了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日漸成熟的理性思維，他們關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題有著獨(dú)特的認(rèn)知，他們熱切期望能用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，樂(lè)于討論交流，做到學(xué)以致用。因此，在探究過(guò)“中國(guó)探月之旅”后，我移步換景，設(shè)置情境“掃霧霾，清除我們的心肺之患”，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論。

【實(shí)踐篇：掃霧霾，清除我們的心肺之患——一切從實(shí)際出發(fā)】

呈現(xiàn)材料《國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究部署進(jìn)一步加強(qiáng)霧霾等大氣污染治理》。

探究問(wèn)題三：談?wù)勎覀冊(cè)凇爸析病边^(guò)程中如何做到一切從實(shí)際出發(fā)？

分析與思考：以上情境和問(wèn)題，與我們的日常生活密切相關(guān)，具有高度的開(kāi)放性和實(shí)踐性，必將激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們自覺(jué)地在情境和問(wèn)題下調(diào)動(dòng)已有知識(shí)。比如說(shuō)“規(guī)律的客觀性和普遍性要求我們按規(guī)律辦事”，“治霾”過(guò)程中不能蠻干，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的具體要求，即“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)反對(duì)”。將教材理論與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)真的工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索、解決困境的情感體驗(yàn)。

四、“一例多境”下的主題升華

課進(jìn)行到這里本來(lái)應(yīng)該結(jié)束了，但是為了達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的升華目標(biāo)，讓學(xué)生初步樹(shù)立一切從實(shí)際出發(fā)的唯物主義態(tài)度，立志探索尚未被人類(lèi)認(rèn)識(shí)的事物，我設(shè)置了最后一個(gè)情境。

【尾聲篇：仰望星空，腳踏實(shí)地】

播放音樂(lè)《奔跑》

點(diǎn)評(píng)：激情謝幕，留給學(xué)生無(wú)限遐想，知識(shí)建構(gòu)與情感升華，德育目標(biāo)在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成之際也悄然達(dá)成。

綜上所述，利用“一例多境”的教學(xué)方法，以貫穿一氣的情境載體，讓學(xué)生通過(guò)情境的一扇扇“窗”帶動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展、問(wèn)題的分析、內(nèi)容的拓展、情感的體驗(yàn)和價(jià)值的牽引，在主題明確的感性學(xué)習(xí)中走向理性把握和能力提升，最終使我們的高中政治課堂充滿(mǎn)魅力和活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z].2004.

[2]【德】阿道爾夫·第斯多惠.德國(guó)教師教育指南[M].袁一安譯.北京：人民教育出版社，2001.