賈學(xué)福

【摘 要】在實際教學(xué)中，由于學(xué)生在智力、基礎(chǔ)、性格特點等方面存在差異，要想讓每位學(xué)生都有所收獲，教師就必須學(xué)會因材施教，對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計。文章從提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，首先分析了分層教學(xué)的意義，然后提出了目前分層教學(xué)存在的問題，最后探究了分層教學(xué)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題 嘗試

一、引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其所講的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都是以教師所確定的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，不同的學(xué)生只能在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下被動地學(xué)習(xí)。這種“一刀切”的教學(xué)方式必然會造成教學(xué)效果的兩極分化，即優(yōu)等生會學(xué)得更好，而學(xué)困生則會更差。為了改變這一情況，我國實行了新課程改革。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會?！狈謱咏虒W(xué)法正好符合這一理念，逐漸受到教學(xué)工作者的青睞，并在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、分層教學(xué)的含義與作用

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并根據(jù)各組的具體情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價，從而使學(xué)生在合理的分層策略和有效的課堂互動中實現(xiàn)發(fā)展和提高。

分層教學(xué)對于促進教學(xué)的發(fā)展有著重要的作用。

第一，有利于兼顧各層次的學(xué)生。分層教學(xué)中的“層”既是學(xué)生的實際情況，也是教師確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的依據(jù)。通過因“層”施教，教師可以照顧到每一個學(xué)生的個體化差異，從而使得優(yōu)等生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)拓展，學(xué)困生能夠在興趣的引導(dǎo)下和信心的支持下，積極挖掘自身潛能。

第二，有利于教學(xué)評價的合理化。教學(xué)評價是教學(xué)的重要反饋。合理的評價體系可以激起學(xué)生奮發(fā)向上的信心；不合理的評價體系，則會使學(xué)生在失望中質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地進行評價，讓學(xué)生在評價反饋中了解自己的能力情況，增強學(xué)習(xí)信心。

第三，有利于提高教學(xué)效率。分層教學(xué)中，各個層次學(xué)生的基本情況相同。教師在備課過程中會根據(jù)各個層次學(xué)生的客觀實際有針對性、有目的地進行教學(xué)。這樣就會大大降低教師重復(fù)講授的概率，確保學(xué)生有更多的時間進行知識消化，提高教學(xué)效率。

三、目前分層教學(xué)存在的問題

（一）分層含義理解存在誤區(qū)

分層教學(xué)理念與因材施教從本質(zhì)上看是一致的。雖然在目前的小學(xué)教學(xué)實踐中，一些教師已經(jīng)采用了分層教學(xué)，但是其對于分層教學(xué)的內(nèi)涵理解仍然存在一些誤區(qū)。例如一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，片面地認(rèn)為分層教學(xué)就是給學(xué)生劃分等級，只按照學(xué)習(xí)成績給學(xué)生分層，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察。這樣的分層教學(xué)不僅會挫傷學(xué)生尤其是差生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響情感教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)不明確

目標(biāo)是教學(xué)的向?qū)В挥心繕?biāo)科學(xué)明確，教學(xué)才能夠順利發(fā)展。然而在實際教學(xué)中，一些教師由于惰性或教學(xué)能力的欠缺，無法根據(jù)課程要求制定有層次、有針對性的教學(xué)目標(biāo)。例如，一些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時沒有依據(jù)本層次學(xué)生的實際情況，而是參照其他教師的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)跟風(fēng)行為必然會造成教學(xué)目標(biāo)的模糊或者目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相脫節(jié)等弊端。

（三）分層環(huán)節(jié)落實不到位

分層教學(xué)環(huán)節(jié)如果細分，可分為分層備課、分層上課、分層布置作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層測驗、分層評價等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而在實際教學(xué)中，一些教師對教學(xué)環(huán)節(jié)劃分得不合理。如有的教師過分關(guān)注作業(yè)的布置，而缺乏相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)評價，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法完成查漏補缺的學(xué)習(xí)過程，從而影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏科學(xué)的動態(tài)管理

分層教學(xué)的精髓不僅在于因材施教，還在于它在教學(xué)中引入了競爭機制。競爭是推動一個人不斷前進的外在動力。教師所劃分的學(xué)習(xí)層次并不是固定不變的，各個層次的學(xué)生可以通過努力來提升自己的層次。然而在實際教學(xué)中，有些教師由于沒有及時對學(xué)生進行動態(tài)管理，導(dǎo)致各層次結(jié)構(gòu)長期固定。這就使得學(xué)生的努力成果得不到及時認(rèn)可，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

（一）明確分層含義，實現(xiàn)科學(xué)分層

科學(xué)分層是實踐分層教學(xué)的第一步。教師在分層之前應(yīng)該通過查閱學(xué)生檔案、測驗、日常觀察等方式了解學(xué)生個體間的差異，并綜合考慮學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)潛力等，將學(xué)生按一定的比例分為A（學(xué)習(xí)能力較強）、B（學(xué)習(xí)能力一般）、C（學(xué)習(xí)能力較差）三個不同層次。在分層后，教師還要對各層的學(xué)生進行科學(xué)的管理。例如分層會對一些學(xué)生尤其是學(xué)困生的心理產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，教師要向?qū)W生、家長明確分層的目的、意義，消除學(xué)生消極應(yīng)對學(xué)習(xí)的心理；同時，教師還要堅持動態(tài)管理，實現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的流動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿積極性。

（二）合理制定目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

明確的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得指引。因此，教師在備課中應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生制定有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在不同目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合自身實際完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在“小數(shù)乘法”的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生實際制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生的目標(biāo)較為基礎(chǔ)，主要是理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，會比較熟練地進行筆算；B層學(xué)生的目標(biāo)在C層基礎(chǔ)上有所提高，即理解將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)變?yōu)檎麛?shù)乘法的根據(jù)以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理；A層學(xué)生則需要在前兩層的目標(biāo)上再進一步，即能夠自主探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，理解轉(zhuǎn)化思想，并形成簡單的邏輯推理能力。當(dāng)然，對于這三個層次的學(xué)生而言，通過對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，理解數(shù)學(xué)源于生活的道理，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是他們共同要完成的情感目標(biāo)。這樣劃分目標(biāo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有方向感。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)效果

所謂優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，是指教師在分層備課、分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層評價的過程中，要牢記因材施教的理念，合理規(guī)劃各個層次的教學(xué)內(nèi)容。例如在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中，教師在備課時要充分了解各層次學(xué)生對于同分母分?jǐn)?shù)加減法以及轉(zhuǎn)化思想的掌握情況，并確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如，對于C層學(xué)生，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、操作實踐、問題引導(dǎo)等多種方法進行新課導(dǎo)入，以幫助學(xué)生順利完成新課過渡；而對于A、B層的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)縮短新課導(dǎo)入的時間，將更多的精力放在教學(xué)講解和知識應(yīng)用上，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地體驗轉(zhuǎn)化思想和邏輯思維在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)評價中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定不同層次的檢測題目，從而讓學(xué)生測驗中既能夠鞏固知識，又能夠有所提高。

五、結(jié)論

總之，分層教學(xué)是基于學(xué)生個體差異而構(gòu)建的一種教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)效果具有重要意義。然而在實際落實中，分層教學(xué)還存在許多問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷嘗試改進，以增強分層教學(xué)的有效性。

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