吳文良

（ 佳木斯千里學校 黑龍江）

摘要：隨著傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯出來，分層教學法應(yīng)運而生。分層教學法符合了新課程改革的要求，也成為提高英語課堂教學質(zhì)量的有效途徑。本文基于分層教學法視角下，闡述了開展初中英語教學活動的具體策略。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語；課堂教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

要想培養(yǎng)初中學生英語語言運用能力，教師則需要調(diào)動學生的課堂參與積極性，讓學生全體參與到英語課堂活動中，如此，才能讓英語課堂具有濃厚的學習氛圍，讓英語學習意識滲透到每一位學生的頭腦中。將分層教學法應(yīng)用到初中英語教學活動中，能夠快速提高英語教學活動的目的性，提高學生的英語學習熱情。

一、 教學主體分層

教學活動本身是教師的“教”與學生的“學”相互構(gòu)成的統(tǒng)一體。然而傳統(tǒng)的英語教學中，教師的“教”占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學生的“學”。其實不然，學生的“學”在教學中占據(jù)主體地位，教師要清楚的認識到學生是教學活動的主體。一旦學生缺乏學習的興趣，那么整個教學活動是無法順利開展下去的。所以，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，認識到學生之間的差異性，確保每位學生的個性化發(fā)展。分層教學法運用的第一步就是分層教學主體。由于學生的基礎(chǔ)水平、接受能力等不同，因此，教師要將學生分為以下三個層次，第一層次，優(yōu)秀層；第二層次，中等層；第三層次，基礎(chǔ)層。當教師對教學主體分層之后，其要合理的開展教學活動，確保每個層次的學生都能參與進來。分層教學主體是關(guān)鍵，當明確了各個層次的主體之后，教師將此作為制定教學任務(wù)、分配教學進度的重要依據(jù)。同時，教學主體分層便于不同層次的學生認識到學習中的不足與優(yōu)勢，并不斷完善自我，提高自身的能力。分層教學主體保證了分層教學法的順利實施，也保證了英語課堂的教學質(zhì)量。

二、 教學任務(wù)分層

眾所周知，不同層次的學生，他們的英語水平并不相同。初中生的英語水平之所以存在著很大的差異，原因在于學生自身接受能力，還在于當前教育環(huán)境的影響。班級授課制是當前最為常用的教學模式，在該教學模式下，教師事先會結(jié)合教學內(nèi)容制定統(tǒng)一的教學目標，并按照教學目標開展英語教學活動。單一的教學任務(wù)會挫傷學生學習的主動，也無法激發(fā)起學生學習的興趣。為此，教師要分層教學任務(wù)，將每個層次學生學習的積極性都調(diào)動起來。另外，教師要保證教學任務(wù)的趣味性，激發(fā)每位學生的學習的熱情。

比如：在學習“How do you get to school”這一課時，教師要將層次小組作為單位，引導(dǎo)學生圍繞著“talk about how to get to places”這一話題展開論述，在論述過程中，學生要學會運用“I take/ride the/a…”、“I go to…by…”這些句型。每個層次的學生自主談?wù)撍麄兯褂玫慕煌üぞ?。針對?yōu)等生，教師要組織其展開討論，快速完成本節(jié)課的任務(wù)。針對中等生，教師要運用圖片，啟發(fā)學生的思維，從而完成教學任務(wù)。然而，針對差等生，教師要給予他們提示，當他們出現(xiàn)“卡殼”時，教師要提示英語單詞，或者英語句型。合理的教學任務(wù)便于每個層次的學生都能參與進來，激發(fā)了他們學習的自信心，使他們真正成為了英語課堂的主人。

三、 教學進度分層

在初中英語教學活動中，教學進度起著指導(dǎo)性的作用。盡管學生是教學活動的主體，但是學生無法控制教學進度，他們往往是跟隨著老師的步伐學習英語知識。傳統(tǒng)的教學模式不利于調(diào)動學生的主動性，也始終提不起學生學習英語的興趣。尤其是那些接受能力較強、接受能力較弱的學生，教師要適時轉(zhuǎn)變教學進度，滿足不同層次學生的學習需求。

比如：在學習“Where would you like to visit”這一課時，本單元的教學重點是旅游類詞匯，同時，學生能運用would you like to談?wù)撛诩倨谙矚g去的地方，以及為什么去那兒，那個地方的特點。本節(jié)課的知識與七年級下冊Unit 4所學的want to be/do有著非常密切的聯(lián)系。為此，教師要抓住突破點，適時安排教學進度。英語課堂上包括了聽、說、讀、寫這四個方面的內(nèi)容。在閱讀與口語操練中，針對差等生與中等生，教師要側(cè)重于引導(dǎo)他們練習基礎(chǔ)知識，提高他們的口語表達能力。針對優(yōu)等生，教師要開展拔高練習，豐富他們的口語詞匯量，拓寬他們的視野。另外，教師要引導(dǎo)學生圍繞著“Where would you like to visit”這一話題開展寫作活動，并結(jié)合每個層次學生的能力，適時分配教學進度，避免每個層次的學生都不掉隊，并且每個層次的學生都能全身心的參與到英語教學中。

四、 教學評價分層

開展英語教學活動之前，教師要全面了解每位學生的學習情況。傳統(tǒng)的英語教學中，成績好低成為衡量學生學習能力的唯一標志。甚至部分教師放棄了學困生，這導(dǎo)致學困生跟不上教學進度，并慢慢失去了學習英語的興趣?！拔ǔ煽冋摳叩汀钡脑u價方式挫傷了部分學生學習的積極性，也讓部分學生越來越自卑。為此，初中英語教師要更新教學評價觀念，創(chuàng)新教學評價方法，將分層教學法運用到教學評價中。也就是說，教師要分層教學評價，采用不同的評價方法，讓每個層次的學生都踴躍參與到英語教學中。同時，初中英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習英語中存在的問題，針對不同的問題，教師要確定不同的解決方案。

在考核學生英語水平，教師要選擇難度不同的試卷，掌握各個層次學生的學習情況。針對基礎(chǔ)層的學生，所選用的試卷要偏向于基礎(chǔ)知識；針對中等層的學生，所選用的試卷要偏向于知識點的鞏固；針對優(yōu)等層的學生，所選用的試卷要偏向于綜合應(yīng)用，發(fā)展學生的綜合能力。

五、 總結(jié)

總而言之，分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，滿足了素質(zhì)教育的要求，推動學生的全面發(fā)展。分層教學法構(gòu)建了輕松、自由的教學氛圍，學生能主動參與到課堂中，并從中感受到學習英語的樂趣，從而打造了高效的英語課堂。

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