摘要：文章考察了美國、英國、德國、日本等四個國家在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)管理方面的實踐，總結出了其經(jīng)驗和不足，以對我國開展創(chuàng)業(yè)教育和普及創(chuàng)新精神提供借鑒。本研究認為，提升創(chuàng)業(yè)教育的成功率并非僅憑高校自身就能成功，而是需要政府、高校、企業(yè)、學生自身以及社會整體環(huán)境的配合，才能真正將創(chuàng)業(yè)精神加以落實。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)精神;創(chuàng)業(yè)管理;新媒體;高校

新媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”為“大眾創(chuàng)業(yè)”帶來了新的機遇。從電子商務、微商、移動APP到這兩年火熱的自媒體公眾號，可以說互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的高速發(fā)展，讓創(chuàng)業(yè)的制度成本快速下降，即使沒有大量的資金和人力物力，只要有創(chuàng)意、會營銷，能夠迅速積累人氣，就有可能創(chuàng)業(yè)成功。

然而不可忽略的是，高校學生創(chuàng)業(yè)的成功率一直都不足4%，即使創(chuàng)業(yè)成功，據(jù)2015年的數(shù)據(jù)，中國中小企業(yè)的平均壽命也只有2.5年?？梢娂词乖谛旅襟w帶來的龐大商機之下，創(chuàng)業(yè)依然是高風險的事情。該如何讓創(chuàng)業(yè)環(huán)境更加完善、讓高校學生能成為更成熟的創(chuàng)業(yè)者，是目前中國面臨的挑戰(zhàn)。

一、 創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育基本概念

創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship）一詞最早可追溯至12世紀古法語中的“Entreprendre”一詞，有著承擔、從事（Undertake）的含義，創(chuàng)業(yè)可說是一種無中生有、求新求變的過程，是為社會創(chuàng)造出新價值和新事物的歷程。古典經(jīng)濟學家熊彼特（Schumpter）認為，創(chuàng)業(yè)精神是一種打破成規(guī)、重新組合各種生產(chǎn)要素、建構新生產(chǎn)函數(shù)的過程，這種“創(chuàng)造性的破壞”可說是推動人類經(jīng)濟和社會不斷進步的原動力。管理學大師德魯克更指出，創(chuàng)業(yè)精神并不只存在于高新技術企業(yè)當中，任何組織都具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，例如他的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》（Innovation and Entrepreneurship）一書就列舉了大學和醫(yī)院的創(chuàng)業(yè)精神案例。

想要在社會當中培育、普及創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)動機，教育可以說是最重要的手段之一。1998年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開世界高等教育會議（World Conference on Higher Education），就提出了高等教育應重視創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，以進一步改善青年人口的就業(yè)狀況;這與中國“十三五”規(guī)劃當中所提及的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”思想不謀而合。

Robinson和Haynes提出目前的創(chuàng)業(yè)教育應改善的主要方面包括：建立更完整的創(chuàng)業(yè)教育理論基礎、探索新的教學模式或方法，以及提升學生的學習興趣。Fiet則認為高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗、教學缺乏理論指導、欠缺有針對性的教材等，是當今創(chuàng)業(yè)教育主要的癥結所在。

以下分別以美國、英國、德國和日本等四個先進國家為例，分析這些國家在將創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育體系方面，所作出的嘗試和經(jīng)驗。

二、 美國的創(chuàng)業(yè)教育

美國大學的創(chuàng)業(yè)教育大致始于20世紀40年代，一開始開設的學校并不多;到了70年代，由于全球化的進展和市場的變化加劇，愈來愈多大學開設創(chuàng)業(yè)相關課程，至1975年大約有100所大學的商學院開設了創(chuàng)業(yè)課程;而到目前，據(jù)統(tǒng)計至少有1 600所美國高等院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程。目前美國的創(chuàng)業(yè)教育不僅幾乎普及到所有大學當中，同時除了商學院外，許多理工、醫(yī)學、藝術等方面的學院也都愈來愈重視創(chuàng)業(yè)教育，甚至成立了專門的創(chuàng)業(yè)學院。

劉常勇分析、比較了美國四所頂尖大學（哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學、洛杉磯加州大學）的創(chuàng)業(yè)教育實踐，發(fā)現(xiàn)各校均善于利用其優(yōu)勢的人才、學術資源和地理位置等，發(fā)展出獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體比較見表1。Fiet則分析了18所美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系后，發(fā)現(xiàn)有六大主題是受到大多數(shù)高校所重視的：戰(zhàn)略和競爭分析、發(fā)展管理、創(chuàng)意挖掘、風險管理、財務，以及創(chuàng)造力培養(yǎng)。由此可見，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成一套綜合性、跨領域的實踐課程體系，由于所需的知識太過多元，許多方面并不是商學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢，因此也有愈來愈多美國高校嘗試融合各個學科（管理學、工學、社會科學、藝術等）的資源，來培養(yǎng)全方位的創(chuàng)業(yè)人才。

劉常勇進一步分析了這四所美國名校的創(chuàng)業(yè)教育，將其創(chuàng)業(yè)相關課程歸納為九個方面，基本涵蓋了創(chuàng)業(yè)所涉及的知識和技能：（1）財務（融資、IPO、資本結構等）;（2）創(chuàng)業(yè)實務（創(chuàng)意挖掘、組織團隊、人才隊伍建設、危機管理等）;（3）戰(zhàn)略（競爭分析、營銷、科技戰(zhàn)略等）;（4）法律（稅務規(guī)劃、知識產(chǎn)權保護、專利法等）;（5）產(chǎn)業(yè)研究（電子商務、高新科技產(chǎn)業(yè)分析等）;（6）環(huán)境（環(huán)境保護、社會責任、制度、政策分析等）;（7）個人（領導力、創(chuàng)意管理、時間管理等）;（8）整合實踐（創(chuàng)業(yè)競賽、實習、創(chuàng)業(yè)顧問團隊等）;（9）特定方向的實踐（如人際關系實踐、領導力實踐等）。

除了課程外，美國著名高校的創(chuàng)業(yè)教育更值得學習的地方，在于將創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)平臺等實踐性的教育活動有機地融入到校園當中，從而使得美國許多高校變成了著名企業(yè)誕生的搖籃。例如斯坦福大學從1932年起就創(chuàng)設了創(chuàng)業(yè)實驗室，著名的惠普、蘋果、雅虎和谷歌等企業(yè)，都是從這里啟航的。而麻省理工（MIT）更是自1989年開始舉辦“MIT50K”創(chuàng)業(yè)競賽;據(jù)統(tǒng)計，近年來在波士頓一帶創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)中，幾乎有六成來自MIT，其中75%都是從MIT50K競賽出發(fā)的。

三、 英國的創(chuàng)業(yè)教育

相對于美國，較為傳統(tǒng)而保守的英國，其創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。直到20世紀90年代，英國才開始從政策層面鼓勵中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，然而絕大多數(shù)英國學生依然青睞到大企業(yè)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)的意愿不高。直到1998年，時任英國首相布萊爾提出英國必須抓住數(shù)字經(jīng)濟的新潮流，當年12月英國政府發(fā)布《我們的競爭未來：標桿管理數(shù)字經(jīng)濟》（Our Competitive Future： Benchmaking the Digital Economy）報告，其中明確指出要塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。至1999年，英國政府資助劍橋大學與美國MIT展開密切合作，吸收美國的經(jīng)驗，希望能改善英國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系。

目前，劍橋等英國知名大學已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)教育方面形成了一定的積累。劍橋大學的創(chuàng)業(yè)課程始于1998年，1999年設立了劍橋大學創(chuàng)業(yè)中心（Entrepreneurship Centre），以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家和新創(chuàng)企業(yè)。2000年，倫敦大學學院（University College of London）成立了獨立的創(chuàng)業(yè)教育項目，提供包含創(chuàng)業(yè)教學、研究、案例庫和企業(yè)實踐等全方面的創(chuàng)業(yè)服務。

然而整體而言，英國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然不夠普及和深入。2008年《金融時報》針對1 000名青年人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73%的人表示高校依然更多地教導學生要追求穩(wěn)定、低風險的工作，而非創(chuàng)業(yè);同時有48%的人認為美國才是創(chuàng)業(yè)者的天堂，選擇英國的只有8%?？梢钥闯觯M管英國從政府到學校層面都極力在提高創(chuàng)業(yè)教育的水平和硬件，但由于文化、觀念、教師價值觀等因素，英國的創(chuàng)業(yè)教育依然任重而道遠。

四、 德國的創(chuàng)業(yè)教育

德國的創(chuàng)業(yè)教育情況，一定程度上和英國類似。傳統(tǒng)的德國教育重視技藝的培養(yǎng)，觀念相對保守，學生大多傾向在大企業(yè)就業(yè)。直到20世紀70年代德國才開始逐漸重視創(chuàng)業(yè)教育，科隆大學（Universitaet zu Koeln）是第一所開始推動創(chuàng)業(yè)教育的學校。1990年東西德合并后，失業(yè)率遽增，1994年德國政府提出在傳統(tǒng)的職業(yè)教育外，也應鼓勵創(chuàng)業(yè)，其實是為了盡可能降低失業(yè)率，與我國的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”思想類似。

1997年，德國舉辦第一次商業(yè)策劃大賽，標志著德國的創(chuàng)業(yè)教育開始逐漸普及。德國的各高校與研究機構也從1998年開始著重對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的研究、案例庫建設和教學（Heinz & Christine，2006），從21世紀開始，如科隆大學、海德堡大學等也開始模仿美國的大學，建立新創(chuàng)企業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)支持平臺。

然而，德國漢諾威大學（University of Hannover）2006年公布的一份報告卻指出，盡管德國政府和高校在推動創(chuàng)業(yè)方面做了不少努力，但德國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境依然存在缺陷，主要體現(xiàn)在：（1）銀行對中小企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)的資金支持非常保守;（2）德國青年人普遍缺乏創(chuàng)業(yè)精神，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者往往是因為找不到工作而被迫創(chuàng)業(yè)，而非真正有著創(chuàng)業(yè)夢想;（3）德國的教育傳統(tǒng)重視技術和務實精神，這在一定程度上反而制約了人民的創(chuàng)業(yè)動機;（4）教育體系中對創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)資金投入相對于其他發(fā)達國家依然偏低。

根據(jù)荷蘭裔美國學者霍夫斯泰德（G. Hofstede）對世界主要國家文化的比較研究，也可以看出德國的不確定性回避（人民害怕風險、渴望穩(wěn)定的程度）和長期導向（重視儲蓄、教育投入和長期積累的程度）得分偏高（見表2），這或許就是德國人多半對創(chuàng)業(yè)缺乏熱情的文化因素，也是德國政府和高校在推動創(chuàng)業(yè)教育上將面臨的主要挑戰(zhàn)。

五、 日本的創(chuàng)業(yè)教育

日本的創(chuàng)業(yè)教育可以說是這四國中開展最晚的。二戰(zhàn)后的日本政府為了快速恢復經(jīng)濟元氣，采用強力干預市場和工業(yè)發(fā)展的政策，企業(yè)、銀行和高校都需要嚴格遵守政策指示，按部就班地展開工作。這樣的政策雖然一定程度上幫助了日本經(jīng)濟快速從戰(zhàn)后的低谷當中復原，但也因為過多的干預和保守思想，使得創(chuàng)業(yè)精神難以萌芽。這也使得盡管日本高校善于訓練高階技術人才，企業(yè)的生產(chǎn)效率和質(zhì)量也極高，但在技術和創(chuàng)新能力方面卻始終趕不上西方國家。

直到1995年的日本“科學技術基本法”和1998年的“大學技術移轉(zhuǎn)法”（Technology Licensing Organization， TLO）等法令陸續(xù)公布后，才使得日本高校和業(yè)界的聯(lián)系逐漸變得緊密，產(chǎn)學研關系得到加強。2004年日本大學開始逐步改制為獨立法人，這使得大學終于能夠漸漸擺脫政府的強力干預，從此創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育開始成為日本高校重視的焦點。2001年在日本京都舉辦第一屆“全國產(chǎn)官學合作促進會議”，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神在國家經(jīng)濟發(fā)展中的角色，并提出了三年內(nèi)希望誕生一千家由高校所孵化的新企業(yè)的想法。從此，日本大學日益重視創(chuàng)業(yè)教育，并陸續(xù)設立創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)中心等，鼓勵學生嘗試自主創(chuàng)業(yè)。

日本的高校中，早稻田大學算是在創(chuàng)業(yè)教育方面走在前列的。1993年該校就成立了早稻田大學創(chuàng)業(yè)研究中心（Waseda University Entrepreneurial Research Unit），目的在強化對創(chuàng)業(yè)的研究和教育，并支持亞太地區(qū)的青年創(chuàng)業(yè)計劃。1998年早稻田大學舉辦第一屆創(chuàng)業(yè)大賽（Entrepreneurial Idea Contests），競賽類別分為材料生物化學、金融、軟件、電子產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療環(huán)境等五個組別，目的在幫助有創(chuàng)業(yè)想法的學生精煉思路、尋找機會和支持者;這是日本最早的高校創(chuàng)業(yè)競賽項目。

整體而言，日本在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神方面，境況和面臨的困難都與德國極為類似。政府和高校盡管日益重視創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，但由于文化、價值觀和融資渠道等因素，日本迄今依然算不上創(chuàng)業(yè)大國。

1. 文化方面：日本的傳統(tǒng)文化極度重視穩(wěn)定、保守和長期的連續(xù)性，從霍夫斯泰德的研究（見表2）可以看出，日本幾乎有著所有國家中最高的“不確定性回避”因素得分。日本人一般以成為公務員或在大型知名企業(yè)任職為榮，且整個社會的氛圍也是追求穩(wěn)定和不要犯錯。這使得有志于從事創(chuàng)業(yè)的青年人比例始終偏低。

2. 資金取得不易：日本的銀行和政府及大企業(yè)財團關系深厚，融資方面自然也傾向于優(yōu)先對大企業(yè)授信，而對中小企業(yè)或新創(chuàng)企業(yè)則缺乏有針對性的融資政策，這使得年輕人即使有創(chuàng)業(yè)的熱情，也很容易因為資金短缺而面臨困難。

六、 結論

從以上對創(chuàng)業(yè)教育概念的探討，及對美國、英國、德國、日本等四個先進國家創(chuàng)業(yè)教育演進和優(yōu)缺點的探討中，可以看出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培育，以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的完善，絕不是一朝一夕之功，更不是任何機構所能夠單方面解決的，而是需要政府、高校、企業(yè)、銀行乃至于整個社會環(huán)境的配合。

1. 政府方面：需要出臺完善的創(chuàng)業(yè)配套政策，包含創(chuàng)業(yè)教育指導、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)扶植政策等，方方面面為有志于創(chuàng)業(yè)的青年降低創(chuàng)業(yè)的制度成本，塑造較好的創(chuàng)業(yè)基礎環(huán)境。

2. 高校方面：需要建立全面而深入的創(chuàng)業(yè)教育體系，以美國的經(jīng)驗來看，創(chuàng)業(yè)所需的知識涵蓋面太廣、技能太多元，遠非任何單一學科所能充分涵蓋的，因此高校除了需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想普及到包含經(jīng)管、新聞傳播、理工、醫(yī)學、藝術等學院之外，更應該鼓勵跨學科的合作，甚至嘗試建立全校范圍內(nèi)的跨學科創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)學程。同時，由于創(chuàng)業(yè)需要大量的實踐經(jīng)驗積累，因此除了課程建構之外，創(chuàng)業(yè)獎勵、創(chuàng)業(yè)大賽、孵化器、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)實驗室等機構性的制度保證，也是高校必須去積極探索的。

3. 企業(yè)方面：需要深化與高校的合作聯(lián)系，推動創(chuàng)業(yè)人才的養(yǎng)成，以及企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的實踐。如外聘導師、企業(yè)與高校合作的創(chuàng)意電子大賽，針對創(chuàng)業(yè)人才的實習基地建設等，都是有益的嘗試。

4. 學生方面：需要及早明確自身的生涯規(guī)劃和就業(yè)價值觀。由于中國教育大環(huán)境的因素，大部分學生在上大學前較少思考自己的生涯規(guī)劃這類大方向問題，往往等等大四才急急忙忙地隨大流去考研、考公務員、應聘。學校和家庭需要在這方面及早對學生進行輔導和培訓，明確學生的生涯定位，盡早發(fā)掘有創(chuàng)業(yè)想法的苗子。

5. 社會環(huán)境方面：根據(jù)霍夫斯泰德的研究（見表2），中國具有較低的“不確定性回避”得分，說明相較于許多其他國家，中國人事實上并不畏懼承擔創(chuàng)業(yè)所可能涉及的風險;但另一方面，中國極高的“長期導向”得分，又代表著中國人心中渴望穩(wěn)定和追求長期收益的潛質(zhì)。這意味著想要創(chuàng)業(yè)的年輕人，在創(chuàng)業(yè)成功前依然會面臨來自家庭、朋友乃至于整個社會的潛在心理壓力。文化價值觀的改變非一朝一夕所能做到，只能冀望隨著創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善、創(chuàng)業(yè)教育的普及，年輕人創(chuàng)業(yè)所面臨的壓力能夠逐漸消弭。

2016年12月，教育部公布了全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單，擬認定北京大學、清華大學、北京工業(yè)大學等99所高校為“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！保@些高校將從創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)基金等方面展開更為深入而全面的探索，希望能進一步完善我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)人才隊伍，不僅做到“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，更能實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動社會經(jīng)濟良性發(fā)展的目標。

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基金項目：廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（項目號：2016QTLXXM_36）;國家社科基金項目（項目號：13BXW050）。

作者簡介：陳致中（1979-），男，漢族，中國臺灣省人，清華大學管理學博士，暨南大學新聞與傳播學院副教授;研究方向為傳媒經(jīng)營管理、傳媒經(jīng)濟學、組織文化、人力資源管理。

收稿日期：2017-04-16。