田多勇

摘 要：在初中語文閱讀教學當中，記敘文這一體裁占據(jù)著重要的地位，其具有較強的故事性，語言表達生動，人物形象具體等方面的特點。在現(xiàn)階段的初中語文記敘性文本閱讀教學實踐當中，存在著閱讀教學目標、教學內(nèi)容、問題設計等方面的問題，對初中語文閱讀教學實效性的提高產(chǎn)生了一定負面的影響。本文分析了現(xiàn)階段初中語文記敘性文本閱讀教學存在的問題，提出了初中語文記敘性文本閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：初中語文；記敘性；文本閱讀；教學策略

一、初中語文記敘性文本的含義

記敘文是初中語文教學當中相當重要的一塊，其主要指的就是利用記敘、描寫等表達方式，對人、事、物、景等內(nèi)容進行記錄和創(chuàng)作的一種文體。記敘文一般性的特點包括：具有較強的故事性，語言表達生動，人物形象具體等。而對記敘文相關的閱讀教學材料進行有效的截取和編排，就形成了初中語文記敘性閱讀文本。在初中語文閱讀教學當中，常見的記敘文可以分為散文、小說、戲劇、新聞、傳記等不同的文學體裁。對這些文學體裁的準確認識和深入的理解，對于提高初中語文閱讀教學的最終效果具有非常積極的意義。因此研究初中語文記敘性文本閱讀教學的具體策略，對于初中語文閱讀教學實踐是非常有指導作用的。

二、現(xiàn)階段初中語文記敘性文本閱讀教學存在的問題

第一，初中閱讀教學三維目標不統(tǒng)一。根據(jù)新課程標準的要求，教學課程的目標必須涵蓋知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度。這三個維度是相輔相成、互相影響的，在教學活動中必須實現(xiàn)這三個維度的相互融合，才能有效的達成新課程標準的要求，促進教學活動有效性的提升。但是，在現(xiàn)階段的初中閱讀教學實踐當中，有的教師為了讓學生掌握記敘文的相關知識，就要求學生對相關知識進行機械的記憶，忽視了學生對知識掌握的過程，降低了學生的初中閱讀教學的興趣，對于學生的閱讀審美能力也不能較好的培養(yǎng)。長此以往就很難有效實現(xiàn)初中語文閱讀的教學目標，難以有效的培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

第二，初中語文閱讀教學的內(nèi)容選擇存在一定的問題。在初中語文教學的長期實踐當中，出現(xiàn)了很多的新思維和新的教學理念方法，在一些學校和地區(qū)獲得了一定的成效，甚至在全國范圍都造成了較大的示范效應。因此在現(xiàn)實當中，就有很多的初中語文教師不顧自身學校和學生的情況，完全的照搬所謂的經(jīng)典教學模式，對初中語文閱讀教學的內(nèi)容選擇也是根據(jù)經(jīng)典教學模式中進行選擇，因此對初中語文閱讀教學的文體、內(nèi)容選擇與學生的實際情況之間出現(xiàn)了一定的偏差，導致了初中語文閱讀內(nèi)容選擇的問題，從而對初中語文閱讀教學的實際的效果產(chǎn)生了負面的影響，不利于初中學生語文綜合能力的提高。

第三，初中語文閱讀教學問題的設計不科學。問題教學是對學生相關知識進行有效建構的必要環(huán)節(jié)，有效的初中語文閱讀教學問題對激發(fā)學生的學習熱情，促進學生對相關知識的理解和掌握具有非常重要的積極作用。但是在初中語文閱讀教學的實踐當中，往往存在著一些對閱讀教學問題設計不科學的情況。

三、初中語文記敘性文本閱讀教學的具體策略

首先，要有一個比較科學的教學策略。所謂的教學策略主要包含教學的目標、教學的內(nèi)容以及問題的設計這三個方面。從教學的目標來看，最重要的就是在記敘性文本閱讀教學的開展之前，要設定比較系統(tǒng)性和明確的教學目標，以提高學生的閱讀能力、分析能力、思考能力為出發(fā)，通過對記敘文這一文體的深入學習，掌握相應的知識技巧和能力水平；從教學內(nèi)容來看，初中語文教師應該結合自身學校和學生的情況，對記敘性文本進行科學合理的、有效的選擇和編排，確定科學合理的教學內(nèi)容和教學方法；從問題設計來看，初中語文教師應該有效的利用提問這一教學手段，有效的提高初中語文閱讀教學問題設計的質(zhì)量，增強初中生參與初中語文閱讀教學的積極性，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。

其次，要采取有效的教師策略。教師是教學活動的組織者和引導者，有效的教學策略是教學活動取得良好的教學效果的有效保證。為了有效的開展初中語文記敘性閱讀文本教學，就必須有效的提高教師的專業(yè)素質(zhì)，轉變初中語文教師傳統(tǒng)落后的閱讀教學觀念，讓初中語文教師對每一篇所涉及到的記敘性文本進行有效的把握，引導學生開展有效的閱讀實踐，讓學生有效的掌握相應的閱讀方法，同時也要為學生創(chuàng)建一個充滿著人文性的初中語文閱讀教學課堂，激發(fā)學生參與初中語文閱讀教學的積極性，增強學生的閱讀體驗，讓閱讀活動深入到學生學習生活的各個方面。

最后，要制定有效的學生策略。學生是教學活動的主要參與者和主體，在新課程改革的時代背景之下，初中語文記敘性文本閱讀教學必須突出學生的主體性，讓學生真正的成為教學活動的主體。在初中語文閱讀教學課堂中，應該重視對記敘性文本閱讀的教學，讓學成養(yǎng)成閱讀熱情和閱讀習慣，同時鼓勵學生將其閱讀的心得和想法，以讀書筆記的方式記錄下來，從而深化閱讀活動的效果。同時還應該為學生開展有效的課外閱讀提供有效的空間和時間，鼓勵學生開展課外閱讀，為學生提供科學合理的課外閱讀書目，培養(yǎng)學生終生閱讀的習慣。

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