劉國森

摘 要：在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，是初中教育的重點所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)基本形式是課堂教學(xué)，這是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新意識以及獲取信息的重要方法。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是一種不可或缺的重要教學(xué)手段，在初中數(shù)學(xué)課堂中，只有不斷的提出問題，并讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置，并分析了實際教學(xué)案例，希望能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；問題；思考

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，構(gòu)建情境，設(shè)置問題，激發(fā)興趣

首先，要教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行提問與思考，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》課程教學(xué)中，教師可以運用多媒體課件來展示珠穆朗瑪峰以及吐魯番盆地，從而以此引出正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念。由于正負(fù)數(shù)是小學(xué)階段的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行提問，如果用正負(fù)數(shù)來表示生活中的零用錢，通過這種與現(xiàn)實生活貼近的提問，來引入正負(fù)數(shù)的概念。這樣不但能夠提高初中生對學(xué)習(xí)的興趣，同時也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要尊重學(xué)生的思維，還要鼓勵學(xué)生積極提出問題。

其次，重視在情境中引出問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)F(xiàn)實生活與課本知識相互結(jié)合，從而改變抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠更為形象直觀的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。在數(shù)學(xué)《相似三角形》課程教學(xué)中，教師可以巧妙的借助國旗上的大小五角星，來引入三角形的中位線定理，并且讓學(xué)生自己動手畫出三角形的中位線。教師可以做出如下提問：一是三角形的中位線所截得的三角形與原三角形的各角有什么關(guān)系？二是各邊有什么關(guān)系？三是再根據(jù)中位線所在直線上下平移進(jìn)行觀察，想一想怎么回答？在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過情境來將問題引出，學(xué)生通過對問題的分析而得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這種方式形象直觀生動，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、重點設(shè)疑，難點釋疑，啟發(fā)引導(dǎo)，層層推問

首先，要根據(jù)重點難點來提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究。從重點難點方面入手來提出問題，有利于加深學(xué)生對重難點知識的理解與學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)《正多邊形和圓（一）》的課程教學(xué)中，正多邊形的定義是課程教學(xué)的重點。n等分圓周（n≥3）可得圓的內(nèi)接正n邊形和圓的外切正n邊形；難點是對正n邊形中泛指“n”的理解。在這節(jié)課程教學(xué)中，為了有助于學(xué)生更好的對正多邊形的概念進(jìn)行理解，教師可以做出如下提問：一是正多邊形中包含矩形嗎？為什么？二是正多邊形中包含菱形嗎？為什么？這些問題的提出，有利于學(xué)生對問題的思考與探究。在對圓等分的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師可根據(jù)同圓中，圓心角、弧、弦和弦心距關(guān)系定理做出如下提問：一是要將圓三等分，那么其中一等份的弧所對圓心角度數(shù)是多少？二是要將圓四等分、五等分、六等分呢？”通過這種以重難點為中心的問題提問，有助于提高學(xué)生對重難點知識的把握水平。

其次，為了幫助學(xué)生把握重點，突破難點，教師還可以運用精講釋疑的方式來達(dá)到教學(xué)魔都。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生積極對問題進(jìn)行了思考探究，在這個過程中，教師要及時的對此進(jìn)行歸納總結(jié)，對于學(xué)生存在疑問的地方要進(jìn)行詳細(xì)的講解。

三、變式提問，啟發(fā)思考，融會貫通，舉一反三

首先，為了引發(fā)學(xué)生的探究，教師可以提出變式問題，這樣有利于學(xué)生從多角度來思考問題，解決問題，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)性的掌握知識。

其次，根據(jù)變式問題來對知識進(jìn)行總結(jié)與升華。當(dāng)學(xué)生對函數(shù)關(guān)系以及解方程等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以圍繞這些知識內(nèi)容來提出例題：解方程x2+x-1=0。這道方程式極為簡單，學(xué)生很容易的便能夠解答出來。在這之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對解題步驟進(jìn)行概括，然后以此為基礎(chǔ)來提出變式問題：

其次，根據(jù)變式總結(jié)升華.如在解方程、函數(shù)關(guān)系等概念的學(xué)習(xí)后，教師出示例題：解方程x2+x-1=0.對于該方程，學(xué)生輕而易舉就解決了.接著教師引導(dǎo)學(xué)生概括其解題步驟，然后出示變式：在實數(shù)范圍內(nèi)把x2+x-1=0分解因式，將問題拓展到因式分解。通過變式以“求函數(shù)y=x2+x-1中自變量x的取值范圍”“求函數(shù)y=x2+x-1與x軸的交點坐標(biāo)”“已知線段AB=1，點P為AB的黃金分割點，且PA>PB，求PA的長”等一系列的變式問題來引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納與總結(jié)。通過解方程x2+x-1=0一題，引出多個變式問題，從而使得學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與掌握了方程、函數(shù)之間的關(guān)系，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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