吳開旭

摘 要：開放性的在線教育課程最為突出的就是慕課，最近幾年來慕課席卷全球，不管是學校還是企業(yè)還是教育的相關研究者都對此進行了研究，并且在我國的教育界也引起了較大的反響，對于此種現象需要教學者進行更為理性化的思考和分析。慕課屬于開放性在線教學課程的一種形式，在教學活動中呈現不同的特點和作用。以此本文主要對多樣化教育教學背景下的開放在線課程進行研究探索。

關鍵詞：多樣化；教育教學；背景；開放；在線課程

我國在開放性的教育資源上進行了多方面的實施，并且也做了更多的在線課程實踐，在這種多樣化的教育教學背景下需要對開放性的在線課程進行多方面的研究分析。

一、looc區(qū)域性開放在線課程

Looc課程的主要特點是能夠對一個區(qū)域進行多方面的服務，參加到此課程中的成員具有統(tǒng)一的學術標準要求，有地理區(qū)域性的分析。呈現出地方性和區(qū)域性的特點，地方性主要是課程當中針對一種群體，例如，M101在線開放性課程僅僅提供給的是英屬哥倫比亞大學的社區(qū)。區(qū)域開放性的在線課程當中，學習者要參與到課程學習過程中，只有本區(qū)域內部的成員才能夠在課程活動中進行過程的參與和信息的發(fā)表。在此類型的開放性在線課程當中還倡導的是自我導向的學習形式，在不依賴教師的情況下進行多方面的導向性學習，有這方面的體驗學生對于學習材料也能夠有更加清晰的認識。在所有學習者的力量共同支撐之下不斷的更新學習的主要內容，例如在M101當中很多學習資源和學習材料都是學生提供的，要經過多方面的審查才能夠進入到網站之中，后續(xù)學習者也可以對此進行評價，按照建設的基本需要做好改進性的分析。在學習形式基礎上學習的資源要和同伴之間進行共同的管理，讓學習資源能夠實現動態(tài)化使用。和其他所有的開放性在線課程同樣，資格認證是此課程要重點關注和解決的問題，相關的學習者參與到課程學習過程中，LOOC也提供不同方式認證，爭取能夠在大學之內獲得此課程的電子徽章認證[1]。

二、sooc小型化的在線開放課程

慕課依靠自己的大量資源取得了勝利，相反，sooc是以一種小型，精細化的學習支持服務進行多方面的教學活動構建。SOOC具有多方面的特點，首先是學習者的選擇，在平臺基礎上對學習者的學習水平和學習特點進行統(tǒng)計分析，在篩選以后，針對這一部分的學習者學習特點進行多方面的討論工作，做好互動，讓教學對象更具有同類的屬性，有鮮明的特點和針對性。開展有特色的學習支持服務，和慕課的形式一樣，sooc具有較多的在線教學基本優(yōu)勢，多數教學資源還有信息也是能夠進行公開使用和共享的，在網絡上被傳播開，并不存在時間上還有地點上的限制性，因此針對于學習者自身的特點，還需要進行個性化學習的輔導，給學習者更多的支持和服務，爭取在很大程度上降低學習者學習的參與時間。小規(guī)模的學習效應，因此參與到此種開放性在線教學中的人數數量被控制，不能和慕課有對應，因此在小平臺之也節(jié)約了更多的存儲成本和帶寬成本，更加減少了教學方面團隊的數量。集中體現出自我小型化和細致化的優(yōu)勢，已經成為值得關注的在線開放性教學課程之一。參與到此種課程的學生都是有共同特點和興趣點的學生，因此參與課程有著非常高的積極性和主動性，在共同學習的基礎上也能夠獲得更好的成績。不同模塊的學員之間可以進行相互的交流和寫作，每一個學員之間也能夠進行信息的共享和交流。時間上具有靈活性，每一個學習者都有自己的個性特點，背景不同，學習的基礎也不同，因此在教學活動的構建過程中需要有時間的確定，還有形式的確定，能夠促進彼此之間展開

交流[2]。

三、booc大型開放在線課程

這種大型的在線課程在規(guī)模上非常大，對于學習者沒有機構方面的限制，也沒有人數上的限制，一般是在500人以下。課程的內容有非常強的針對性，相對比，DOOC課程更加關注學生的學習過程、學習經歷還有學習的背景，讓學生能夠掌握更多的知識，掌握更多的學習內容，有更多的實踐經驗。在此過程中互動和交流性明顯提升，關注學生學習動力的激發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)。學生在此種在線課程的學習過程中明顯學習積極性得到了提升[3]。

四、結束語：

綜上所述，本文對多樣化教育教學背景下的開放在線課程進行了分析和研究。不同的在線開放課程表現出了自己不同的屬性，在此過程中需要按照學校的實際情況和學生的實際情況對課程進行選擇，由此也能夠更好的發(fā)揮出在線課程的基本作用，讓在線課程能夠有更多方面的展現。

參考文獻：

[1]劉月霞，牛志堯，吳寧等.面向大規(guī)模在線開放課程的編程題多特征綜合自動評分方法[J].西安交通大學學報，2016，50（10）：64-70..

[2]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013，14（3）：13-19.

[3]封莎，王平.基于在線開放課程的思政課教學改革路向研究[J].思想政治教育研究，2016，32（1）：59-62.