張強(qiáng)+李體仁

摘要：專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是建立和完善師資培養(yǎng)體系的重要依據(jù)。文章以機(jī)械專業(yè)為例，介紹了專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的背景、思路和方法以及本標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和特色。依據(jù)中職學(xué)校專業(yè)目錄確定了本標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍；以工作任務(wù)分析法指導(dǎo)企業(yè)和中職學(xué)校調(diào)研，確定了專業(yè)教師的知識(shí)、能力要求。本標(biāo)準(zhǔn)的制定為中職學(xué)校機(jī)械制造類專業(yè)教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入和考核提供了基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)；師資培養(yǎng)；機(jī)械專業(yè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）05-0037-04

為貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，推動(dòng)和加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，教育部、財(cái)政部于2011—2015年實(shí)施了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃[1]，其中設(shè)置了職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目，開發(fā)內(nèi)容包括專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、課程大綱、主干課程教材、數(shù)字化教學(xué)資源和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。陜西科技大學(xué)是全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，牽頭承擔(dān)了職教師資機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目。在培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目框架中，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是項(xiàng)目開發(fā)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。本文介紹了機(jī)械專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)思路、實(shí)證依據(jù)及特色。

一、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的定位

職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)表明，科學(xué)、先進(jìn)、可行的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于構(gòu)建一個(gè)良好的師資培養(yǎng)體系具有重要的指導(dǎo)作用[2-3]。由于歷史原因，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后，職教師資培養(yǎng)體系還不完善。為了加快我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出[4]，完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，出臺(tái)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育部針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師制定了體現(xiàn)“雙師”素質(zhì)要求的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）。該標(biāo)準(zhǔn)從教師職業(yè)的專業(yè)化視角，明確了中職教師的基本素質(zhì)要求。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)眾多，各類中職專業(yè)所面向的行業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位不同，要求中職學(xué)校的專業(yè)教師應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。不僅如此，中職專業(yè)的差異性還體現(xiàn)在其教育教學(xué)的許多方面。例如，機(jī)械制造類專業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)方法上有很大不同。為提升中職學(xué)校師資培養(yǎng)的專業(yè)化水平，有必要制定中職學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確各類中職專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)。綜上所述，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是“針對(duì)不同類型中職專業(yè)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

在師資培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目中，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是師資培養(yǎng)方案開發(fā)的依據(jù)。基于此，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)定位為職教師資本科培養(yǎng)專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是中職學(xué)校專業(yè)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。

二、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)思路

（一）堅(jiān)持一個(gè)基礎(chǔ)

一個(gè)基礎(chǔ)是教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，即教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確解讀和把握教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)的前提。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了中職學(xué)校教師這一職業(yè)的基本素質(zhì)要求，確立了“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，提出了“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”3個(gè)維度、15個(gè)領(lǐng)域、60項(xiàng)基本要求，突出了對(duì)中職教師的“雙師”素質(zhì)要求：教師既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，還要求教師了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和工作崗位要求，基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從宏觀上給出了中職教師在職業(yè)素質(zhì)方面的共性要求，具有導(dǎo)向、引領(lǐng)、定位作用。

（二）理順兩個(gè)關(guān)系

理順兩個(gè)關(guān)系，即教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系、職教師資培養(yǎng)專業(yè)與中職學(xué)校專業(yè)的關(guān)系。作為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體化，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和核心要求應(yīng)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，其體例形式也應(yīng)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致；專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重點(diǎn)，應(yīng)落在針對(duì)不同專業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域如何進(jìn)一步明確專業(yè)教師的知識(shí)、能力要求。

專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)面向師資培養(yǎng)專業(yè)，并通過師資培養(yǎng)專業(yè)聯(lián)系相關(guān)的中職專業(yè)。也就是說，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)不針對(duì)某個(gè)中職專業(yè)。為此，需要確定專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋范圍，即師資培養(yǎng)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的中職專業(yè)。在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010 年修訂）》中，列出了各中職專業(yè)對(duì)應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)，包括本科“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)[4]。以此為線索，篩選出與本科機(jī)械專業(yè)有關(guān)的中職專業(yè)，大致分兩類：一是通用機(jī)械制造類，如機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；二是面向特定行業(yè)的加工制造類專業(yè)，如汽車制造與檢修。為擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面，將通用機(jī)械制造類專業(yè)確定為與師資培養(yǎng)專業(yè)對(duì)應(yīng)的中職專業(yè)，包括機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，并兼顧機(jī)電技術(shù)應(yīng)用和機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)。上述中職專業(yè)又聯(lián)系到相關(guān)的工種（職業(yè)），主要為機(jī)械加工和設(shè)備裝調(diào)維修兩大類。這些關(guān)系為后續(xù)的實(shí)證研究確定了方向和范圍。

（三）注重實(shí)證研究

專業(yè)教師的知識(shí)和能力要求必須以充分的實(shí)證依據(jù)為支撐。教師的專業(yè)能力要求，應(yīng)以中職畢業(yè)生就業(yè)崗位的知識(shí)和技能要求為基礎(chǔ)逆向推出。為此，要廣泛開展對(duì)機(jī)械行業(yè)技能型工種的調(diào)研，掌握相關(guān)技能型職業(yè)崗位的職責(zé)、工作任務(wù)和工作過程，了解機(jī)械行業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技能型人才的需求狀況。教師的專業(yè)教學(xué)能力要求，應(yīng)以中職學(xué)校調(diào)研為基礎(chǔ)提出。中職學(xué)校調(diào)研的重點(diǎn)，一是了解教師在知識(shí)、能力等方面的現(xiàn)狀和他們對(duì)于專業(yè)發(fā)展的愿望，二是了解中職學(xué)校教育教學(xué)改革情況。在此基礎(chǔ)上，綜合企業(yè)調(diào)研結(jié)果，明確專業(yè)教師的知識(shí)、能力要求。

三、實(shí)證研究及結(jié)論

研究表明，在職業(yè)教育領(lǐng)域，教師的專業(yè)實(shí)踐能力是教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)，而專業(yè)教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心。專業(yè)教學(xué)能力，就是將特定專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、技能與課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等有機(jī)融合，形成教師所特有的職業(yè)能力。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家較早開展了教師職業(yè)能力方面的研究。研究方法上，主要采用職業(yè)分析的方法確定教師的知識(shí)和能力要求[5-6]。這里采用工作任務(wù)分析的方法，通過企業(yè)和中職學(xué)校調(diào)研分析中職學(xué)校一線教師的工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，再輔之以文獻(xiàn)研究和專家研討完成標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。

（一）企業(yè)調(diào)研

企業(yè)調(diào)研的目標(biāo)是：掌握中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群、崗位工作任務(wù)及工作過程，了解企業(yè)對(duì)機(jī)械類技能型人才的能力、素養(yǎng)要求。項(xiàng)目組以汽車、機(jī)床行業(yè)為主，選取了大、中型國(guó)有企業(yè)、合資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)開展調(diào)研。采取的調(diào)研方法包括現(xiàn)場(chǎng)觀察、問卷調(diào)查、走訪等形式。

調(diào)研結(jié)果顯示，機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)畢業(yè)生，主要從事機(jī)械加工操作、設(shè)備安裝調(diào)試、自動(dòng)化生產(chǎn)線的操作維護(hù)、質(zhì)量檢驗(yàn)等技能型崗位工作，少數(shù)畢業(yè)生在工作幾年后從事產(chǎn)品銷售、生產(chǎn)管理?？傮w上，機(jī)械加工和機(jī)械設(shè)備裝調(diào)是相關(guān)中職專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位群。目前，中職學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，總體上還不能滿足企業(yè)的用人要求。許多畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后，缺乏必要的實(shí)際工作能力，“有證無(wú)能”現(xiàn)象比較普遍。雖然畢業(yè)生大多掌握了一些基本的動(dòng)手操作能力，但是缺乏面向崗位工作任務(wù)的專業(yè)技能。這些問題表明，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，與其未來從事的職業(yè)崗位存在脫節(jié)。

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)于技能型人才的要求，除了應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能外，對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)特別是責(zé)任心、溝通合作能力及對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度等，都有著迫切的要求。目前，中職學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)后，對(duì)企業(yè)的期望與企業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的差距比較突出，集中體現(xiàn)在薪酬待遇、工作崗位等方面。學(xué)生不能正確規(guī)劃其職業(yè)生涯，表現(xiàn)出急功近利，不愿能吃苦，缺乏責(zé)任感和職業(yè)理想，對(duì)企業(yè)漠不關(guān)心等。這些問題說明，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）中職學(xué)校調(diào)研

中職學(xué)校需要什么樣的教師，教師應(yīng)具備哪些知識(shí)、能力和素養(yǎng)，中職學(xué)校最有發(fā)言權(quán)。為此，項(xiàng)目組選取全國(guó)二十余所中職學(xué)校開展了調(diào)研。圍繞專業(yè)能力、教學(xué)能力、個(gè)人發(fā)展等方面，面向一線教師開展問卷調(diào)查，了解教師的職業(yè)能力需求。參加問卷調(diào)研的教師中，還包括了參加過國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)的教師，也有職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃專家。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果來看，職業(yè)學(xué)校職前教師能力的重要性排序是：專業(yè)技能、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)方法、課程開發(fā)；入職后教師能力的重要性排序略有變化，排序?yàn)椋浩髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、跨工種能力、知識(shí)的綜合能力、教學(xué)方法、教學(xué)或課程開發(fā)能力；直接影響教師教學(xué)工作順利完成的能力重要性排序?yàn)椋簩I(yè)技能、教學(xué)方法、學(xué)生的管理、課程開發(fā)。

調(diào)研結(jié)果反映出當(dāng)前中職學(xué)校教師群體的一些問題，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是專業(yè)實(shí)踐能力比較薄弱。教師自身實(shí)踐能力的不足，不能有效開展以實(shí)踐為主的教學(xué)活動(dòng)。二是專業(yè)教學(xué)能力不足。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向等專業(yè)教學(xué)法，許多基層學(xué)校的教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)踐。這是影響教師職業(yè)認(rèn)同和個(gè)人發(fā)展的一個(gè)重要原因。三是對(duì)中職教師的學(xué)生管理能力有著更高的要求。中職學(xué)校的學(xué)生年齡小、自我約束能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，心理比較脆弱。這就要求教師具有較全面的綜合能力，包括學(xué)生心理指導(dǎo)、與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通能力、較強(qiáng)的班級(jí)管理能力。

綜合企業(yè)和學(xué)校調(diào)研，歸納出中職學(xué)校機(jī)械制造類專業(yè)教師的能力要求，見表2。

四、標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容及特色

專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、核心要求保持了與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。重點(diǎn)從體現(xiàn)專業(yè)性和可操作性方面，以調(diào)研結(jié)論為支撐，通過對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和調(diào)整形成草案。同時(shí)，廣泛征求專家和中職學(xué)校的意見和建議，逐步完善、定稿。本標(biāo)準(zhǔn)繼承了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，基本內(nèi)容包括：“職業(yè)理念與師德”“職業(yè)教育知識(shí)與能力”“專業(yè)知識(shí)與能力”“專業(yè)教學(xué)能力”4個(gè)維度，涉及16個(gè)領(lǐng)域、64項(xiàng)基本要求。

“職業(yè)理念與師德”維度與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本一致。針對(duì)機(jī)械制造行業(yè)的特點(diǎn)，增加了“具有精益求精，不斷創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)”的基本要求。維度“職業(yè)教育知識(shí)與能力”是在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)提出的教師應(yīng)有的教育知識(shí)和能力，包括職業(yè)教育的基本知識(shí)、班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)。

“專業(yè)知識(shí)與能力”維度明確了機(jī)械制造類專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和能力要求，包括“學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力”“從事專業(yè)的知識(shí)與能力”“行業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力”“職業(yè)崗位操作能力”等四個(gè)領(lǐng)域，建立了從“通”到“專”的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力”面向師資培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的多個(gè)中職專業(yè)教師確定，包括大學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)、力學(xué)基礎(chǔ)，機(jī)械技術(shù)和機(jī)電控制技術(shù)基礎(chǔ)?！皬氖聦I(yè)的知識(shí)與能力”是與相關(guān)中職專業(yè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力要求。不同中職專業(yè)對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)、能力要求各有側(cè)重，在制定培養(yǎng)方案或教師考核時(shí)，可結(jié)合培養(yǎng)方向確認(rèn)應(yīng)達(dá)到的要求?！靶袠I(yè)企業(yè)實(shí)踐能力”和“職業(yè)崗位操作能力”是為突出教師的專業(yè)實(shí)踐技能，結(jié)合相關(guān)職業(yè)崗位要求制定的。有關(guān)崗位包括普通機(jī)械加工、數(shù)控加工、裝配鉗工和電氣裝調(diào)。

“專業(yè)教學(xué)能力”維度明確了機(jī)械制造類教師應(yīng)具備的基本專業(yè)教學(xué)能力，包括“課程教學(xué)知識(shí)”“專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)”“專業(yè)教學(xué)實(shí)施”“專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”六個(gè)領(lǐng)域。該維度繼承了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)核心要求，并針對(duì)機(jī)械制造行業(yè)的特點(diǎn)，提出了掌握基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，熟悉基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)方法，能恰當(dāng)運(yùn)用各種專業(yè)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)等要求。

專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的制定為師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的開發(fā)提供了明確的依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)制定，突出了機(jī)械行業(yè)及相關(guān)中職專業(yè)的教學(xué)要求，對(duì)于促進(jìn)中職學(xué)校有關(guān)專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)將發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

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（責(zé)任編輯：王璐）