張京毅++李玉霞

摘 要：本文介紹了概念圖和教學(xué)評價的相關(guān)知識，提出了概念圖評價對于計算機基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢所在，并通過前期準(zhǔn)備、評價實施和總結(jié)反饋三個階段的設(shè)計，完成計算機基礎(chǔ)課程利用概念圖進行評價的教學(xué)設(shè)計，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提升課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：概念圖 教學(xué)評價 計算機基礎(chǔ)

課 題：本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題《概念圖教學(xué)策略在高職院校<計算機基礎(chǔ)>課程中的應(yīng)用研究》（課題編號：1508028）的研究成果。

20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)出概念圖這一了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的評價工具。

一、概念圖與教學(xué)評價

概念圖被稱為可視化思維，是一種通過繪圖的方式表達對知識理解的工具，是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間結(jié)構(gòu)圖。它構(gòu)圖的思路是將某一知識主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后通過交叉連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的層級關(guān)系和意義關(guān)系。概念通常用專有名詞或符號進行標(biāo)記，表示事物的規(guī)則屬性；交叉連線表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下概念圖最上層的是最概括的概念，下一層概念是從屬的級別，兩個概念之間通過某個連接詞而形成意義關(guān)系。

教學(xué)評價是概念圖被提出后首先應(yīng)用的領(lǐng)域。這是由于以往的評價方法一般只重視檢查學(xué)習(xí)者對知識是否掌握，而概念圖除了具備傳統(tǒng)意義的評價功能，還可以測定學(xué)習(xí)者對概念理解的深淺，評定學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)以及如何在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，如何對概念的認(rèn)識深入或擴展。概念圖也非常適合于進行自我評價，這是因為概念圖在構(gòu)圖過程中重視知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在制作概念圖的過程中可以清晰地辨別自己的缺陷在哪里，從而促進自己知識結(jié)構(gòu)的完善。由此可見，將概念圖引入教學(xué)評價有利于促進學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的完善，有利于學(xué)習(xí)能力的提高，有利于解決綜合問題能力的提高。

概念圖在教學(xué)評價的應(yīng)用形式既包括客觀題也包括主觀題，客觀題易于評判、答案清晰且唯一，一般是以填圖題和讀圖改錯題的形式呈現(xiàn)，客觀題的缺陷是缺少可構(gòu)建性。主觀題能夠更清晰和準(zhǔn)確地反映學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，給學(xué)生更多的機會構(gòu)建他們自己對概念體系的理解，由此展現(xiàn)學(xué)生或正確或有偏差或錯誤的理解。主觀題主要以構(gòu)圖題形式呈現(xiàn)，能夠充分發(fā)揮概念圖作為教學(xué)評價的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生更主動地認(rèn)知加工。本文重點討論以構(gòu)圖題形式呈現(xiàn)的概念圖教學(xué)評價。

二、概念圖評價引入計算機基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢

計算機基礎(chǔ)是一門操作性很強的課程，但是學(xué)習(xí)操作不代表不需要理解概念、總結(jié)規(guī)律，恰恰相反，紛繁復(fù)雜的操作更需要梳理不同內(nèi)容的關(guān)系。因此，將概念圖引入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中非常有必要。特別是在課程評價階段應(yīng)用概念圖，具有很大的優(yōu)勢。

第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過使用概念圖容易形成正確的知識結(jié)構(gòu)，更加有效地記憶知識、擴展知識，提升解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)能力。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，對概念理解的角度不同，表達的知識結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)的概念圖方式也就不同，繪制的概念圖也就不一樣。因此概念圖的繪制可以促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第三，有利于突出學(xué)生的主體性。在構(gòu)建概念圖主題的過程中，教師的正確引導(dǎo)非常重要，但教師只是幫助和啟發(fā)學(xué)生某些知識和概念的建構(gòu)，概念圖最終靠學(xué)生通過自己或小組合作形式，在理解、分析和綜合后進行繪制。小組合作中學(xué)生之間的交流與合作也有利于促進個體的認(rèn)知與發(fā)展。

三、基于概念圖的計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價設(shè)計

基于概念圖的教學(xué)評價一般分為前期準(zhǔn)備、評價實施和總結(jié)反饋三個階段進行。師生共同參與三個階段的所有活動，體現(xiàn)了教學(xué)是師生共同合作的理念。

前期準(zhǔn)備階段：既然要利用概念圖進行評價，首先要讓學(xué)生了解什么是概念圖、如何構(gòu)建概念圖以及如何繪制、概念圖評價方式及評價標(biāo)準(zhǔn)。繪制概念圖可以借助電腦工具軟件，也可以使用紙筆繪制。概念圖繪圖的自由空間較大，繪出的圖形也不唯一，因此，這一階段要讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和模仿概念圖的繪制。為確保每個學(xué)生都能夠靈活掌握概念圖的繪制，本階段也要求學(xué)生擁有一定的實踐繪制操作能力。

評價實施階段：一般是在課堂上每章內(nèi)容學(xué)完以后，首先是教師公布具體概念圖評價標(biāo)準(zhǔn)，其次要求學(xué)生完成相應(yīng)概念和知識的概念圖繪制并上交。在課余時間，學(xué)生依據(jù)教師公布的評價標(biāo)準(zhǔn)以及參照教師繪制的概念圖進行自評與互評。互評以3～5人小組為單位，教師隨機抽取并發(fā)放其他小組的概念圖，并要求小組成員針對這一組概念圖進行打分。小組間的互評可以充分調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對相同知識內(nèi)容多元概念圖展示的擴展，促進學(xué)生不斷修正自己對知識和概念的理解誤區(qū)及盲區(qū)。此外，教師會隨機抽查學(xué)生的評分情況，并與評分的學(xué)生進行交流、給予指導(dǎo)，從而確?；ピu的有效性。

總結(jié)反饋階段：教師根據(jù)學(xué)生概念圖繪制情況，可以了解學(xué)生對本章知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法。教師還可以選出繪制優(yōu)秀的概念圖進行展示，供其他同學(xué)參考借鑒。此外，教師會保留所有學(xué)生繪制的概念圖，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

基于上述思路及步驟，筆者將概念圖引入計算機基礎(chǔ)課程評價中，例如在word軟件學(xué)習(xí)完成后，為了讓學(xué)生對于該軟件有一個整體認(rèn)識，讓學(xué)生自行畫出概念圖。右圖所示為針對word學(xué)習(xí)內(nèi)容“創(chuàng)建word文檔”核心概念所繪制的概念圖。通過這個概念圖可以讓學(xué)生對于如何創(chuàng)建word文檔的方法有清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上其對于操作的使用就更加游刃有余、有的放矢，而不是像以往那樣只是亦步亦趨地跟著教師的演示進行操作，被動地學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中概念圖繪制的過程應(yīng)遵循以下兩個原則。

1.不必設(shè)置太多限制

概念圖的繪制是幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點和概念，概念之間的關(guān)系在每個學(xué)生的認(rèn)知體系中都不一樣，因此不必設(shè)置太多限制，以免妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。

2.不必要求一次成功

概念圖的繪制是對已有知識點的一個總結(jié)、回顧，學(xué)習(xí)的過程是循序漸進的，因此，學(xué)生很難一次將某個知識點相關(guān)內(nèi)容全部一次展現(xiàn)出來，因此，允許學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有后續(xù)的補充，這也是學(xué)習(xí)的提升。

四、結(jié)論

概念圖評價屬于形成性評價，通過學(xué)生繪制計算機基礎(chǔ)相關(guān)知識的概念圖，學(xué)與教雙方都能受益。在學(xué)生方面，能夠借助概念圖構(gòu)建相關(guān)知識和概念，及時更改已有知識體系中的誤區(qū)和盲區(qū)，形成正確的知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教師方面，通過概念圖教師能夠及時了解學(xué)生對計算機基本知識的掌握程度，了解學(xué)生已有基本技能的應(yīng)用情況，可以根據(jù)學(xué)生目前存在的問題，及時進行教學(xué)反思與教學(xué)調(diào)整，以便取得更好的教學(xué)效果。因此，通過在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略可有效改善學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提升課程的教學(xué)效果。

（作者單位：廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）