王怡萱

【摘要】本文以“全面二胎”的特殊政策為背景，從實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)長子女在二孩家庭中逐漸暴露出一些心理健康方面的問題。從家庭與學(xué)校整合的角度出發(fā)，提出新型心理干預(yù)模式即家校整合干預(yù)長子女心理健康模式。其次，本文采用將學(xué)生心理現(xiàn)狀、教學(xué)案例與教育心理學(xué)理論相結(jié)合的研究方法，有針對(duì)性地深入分析長子女心理，提出操作性強(qiáng)的家校干預(yù)策略。

【關(guān)鍵詞】全面二胎 二孩家庭 長子女 心理健康 德育策略

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0236-02

一、聚焦社會(huì)“二孩家庭”現(xiàn)狀

“全面二胎”政策開始實(shí)施后，社會(huì)上卻屢屢爆出各種問題，例如許多長子女在二胎出生后表現(xiàn)出“倒退行為”喜歡與弟弟妹妹爭寵，性格發(fā)生一些消極變化；還有的孩子對(duì)父母要生二胎反映激烈，甚至出現(xiàn)一些老大逼迫父母墮胎的惡性事件，這些事件值得引起社會(huì)各方面的重視。

1. 二胎政策中家庭模式的轉(zhuǎn)變

第二胎的出生使原有家庭發(fā)生變化，我國普通家庭將逐步由一個(gè)家庭包含四個(gè)老人、一對(duì)夫妻、一個(gè)獨(dú)生子的“4-2-1模式”轉(zhuǎn)變?yōu)樗膫€(gè)老人、一對(duì)夫妻、兩個(gè)孩子的“4-2-2模式”，孩子便需要快速適應(yīng)新型家庭模式的轉(zhuǎn)變，如果在轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)心理問題，很容易在家庭中產(chǎn)生矛盾。

2. 長子女適應(yīng)過程中心理的變化

長子女指的是家庭中夫妻生育并撫養(yǎng)的第一胎孩子，也可以被稱為是“老大”、“大寶”、“大孩”、“頭胞兒童”。長子女都要經(jīng)歷過家中只有一個(gè)孩子的時(shí)期，因此二孩的誕生必定會(huì)轉(zhuǎn)變長子女習(xí)慣的家庭模式，由此產(chǎn)生心理變化，這種變化可以分為積極與消極兩個(gè)方面，需要我們基于心理學(xué)、教育學(xué)等理論進(jìn)行深入研究，幫助長子女在家庭模式轉(zhuǎn)變中保持身心健康。

3. 兒童教育中長子女心理的忽視

二孩的出生經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致家庭中重心的轉(zhuǎn)移，新生的二孩需要照顧，往往會(huì)分吸引父母的主要的注意力，而此時(shí)長子女大多未成年，缺乏一定心理調(diào)節(jié)的方法，如果此時(shí)家庭處理不當(dāng)，大寶便容易產(chǎn)生心理落差，沒有及時(shí)關(guān)注孩子的心理會(huì)導(dǎo)致心理問題的進(jìn)一步擴(kuò)大，甚至影響到家庭生活的正常進(jìn)行。

4. 策略研究中家校整合的缺失

學(xué)校教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢，任課教師及班主任可以直觀了解到孩子的行為變化；此外學(xué)校教師具有較為專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)與技能，也可以為家庭教育提供一定理論幫助。因此通過學(xué)校與家庭的積極配合，共同關(guān)注“大寶”的心理健康，在專業(yè)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地影響“大寶”的心理健康，才能實(shí)現(xiàn)正確、有效、及時(shí)的心理干預(yù)。

二、家校整合干預(yù)大寶心理健康策略探究

中小學(xué)生在二胎方面產(chǎn)生心理健康問題，家庭教育是其根本，然而并不是所有的家庭都具備完善的教育心理學(xué)知識(shí)，所以學(xué)校教育在其中也將起著重要的引領(lǐng)與輔助作用，只有通過家校整合干預(yù)，相互溝通才是最有效的解決方式。

1.家校整合——相輔相成五步循環(huán)干預(yù)

（1）心理預(yù)防教育

學(xué)校可以通過多種課堂教學(xué)方式滲透心理學(xué)知識(shí)，例如在活動(dòng)課、班隊(duì)課、地方課、品德課等等課程中潛移默化地影響孩子的價(jià)值觀。學(xué)校教師可以通過家長會(huì)的方式啟發(fā)家長重視長子女心理健康的動(dòng)機(jī)。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行教育講座教授給家長基本的心理干預(yù)知識(shí)，幫助家長在平時(shí)生活中預(yù)防大寶出現(xiàn)消極心理。

（2）聯(lián)合發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在校時(shí)間較長，很多心理變化會(huì)比較直接地反映在學(xué)校生活中，因此教師發(fā)現(xiàn)問題與家庭溝通合作是解決學(xué)生心理問題最有效率的方法。教師可以采用觀察法定期對(duì)學(xué)生在校的行為進(jìn)行記錄，并建立學(xué)生心理檔案，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象。

（3）及時(shí)溝通交流

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于家中生養(yǎng)二孩形成消極心理時(shí)，要積極地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)家校之間的交流，通過多種渠道及時(shí)與家長溝通，與家長配合好共同幫助學(xué)生走出心理問題。以家訪為重心，家校細(xì)商個(gè)性化干預(yù)方式；教師在家訪溝通交流后，還能以多元渠道通信例如電話通信、網(wǎng)絡(luò)軟件等為媒介，全程追蹤干預(yù)效果，定期反饋學(xué)生在校情況，跟進(jìn)學(xué)生的心理健康狀況。

（4）合作解決問題

在發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)出現(xiàn)心理或行為的反常后，學(xué)?？梢越⑿＜?jí)心理咨詢室并以此為為陣地，由擁有專業(yè)知識(shí)的心理老師或班主任進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，幫助“大寶”走出心理困境。此外社會(huì)影響也不容小覷，家校可以合作向社區(qū)宣傳合理的二胎觀念，正面導(dǎo)向社會(huì)教育思想。

（5）定期互相反饋

在幫助長子女逐步轉(zhuǎn)變消極的心理健康后，學(xué)校與家庭也應(yīng)該定期互相反饋孩子的心理健康情況。此外，家校整合干預(yù)是從實(shí)踐中總結(jié)出不同的適用方法，反饋結(jié)果也具有研究價(jià)值，可以用于其他孩子的心理健康教育及輔導(dǎo)，有效地推進(jìn)長子女心理健康的研究，幫助更多的孩子走出心理焦慮等問題。

2.以校為導(dǎo)——平時(shí)教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)

（1）模擬角色“玩一玩”

模擬游戲指的是通過讓學(xué)生在具體情境中扮演角色來感受生活，從體驗(yàn)不一樣的角色中學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待問題，客觀理智地對(duì)待生活中的困難，進(jìn)而開導(dǎo)自己的心理從而達(dá)到心理健康教育的目的。教師在課堂中可以設(shè)計(jì)模擬游戲讓學(xué)生扮演二孩家庭中的某一個(gè)角色，來讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣正確處理與家人之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)父母照顧家庭的辛苦。

（2）繪本探究“讀一讀”

許多學(xué)校都有設(shè)立繪本閱讀的社團(tuán)活動(dòng)課，相比而言有關(guān)二胎的繪本故事比較適合低段的兒童學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的繪本故事來了解繪本中兩個(gè)孩子如何友好相處，同時(shí)一些有趣的繪本也會(huì)讓家里還沒有二孩的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)擁有一個(gè)弟弟或妹妹的向往。

（3）教材榜樣“學(xué)一學(xué)”

中小學(xué)的各科教材中可以適當(dāng)選入一些兄弟姐妹相親相愛的故事，使學(xué)生能夠接受二孩的普遍設(shè)定，同時(shí)教材中的典型人物會(huì)有榜樣效應(yīng)吸引學(xué)生模仿其優(yōu)秀品質(zhì)，通過課文的學(xué)習(xí)了解與弟弟妹妹如何相處。

（4）兩難問題“論一論”

如何對(duì)待弟弟妹妹不僅是心理學(xué)范疇，也是一個(gè)孩子優(yōu)良品德的體現(xiàn)。道德兩難問題是柯爾伯格提出用來劃分兒童道德發(fā)展的方式，其辯證性思維值得在德育中借鑒，通過讓孩子思考簡單的兩難問題，來展開對(duì)道德的思考，在辯證討論中學(xué)生可以促進(jìn)道德發(fā)展，學(xué)會(huì)換位思考、冷靜對(duì)待問題。

（5）心理教育“聽一聽”

學(xué)校心理干預(yù)教學(xué)中最系統(tǒng)傳遞知識(shí)的方式是開展心理健康主題教育。有計(jì)劃地開展學(xué)校主題教育可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解心理知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我，掌握一些基本緩解心情的方法，幫助自己走出困境。

（6）同伴交流“幫一幫”

當(dāng)孩子年齡逐漸變大時(shí)，很多事情都愿意和同伴分享而不是找老師與家長傾訴，根據(jù)這一點(diǎn)學(xué)?？梢栽O(shè)立一些“大寶”心理交流小組，或者在活動(dòng)交流課上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助，這樣在于同伴交流中傾訴了心理的煩惱，從他人獲得積極的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而緩解了焦慮的心情。

3.以家為本——日常生活關(guān)注言行科學(xué)

家庭教育中要關(guān)注細(xì)節(jié)，家長也要不斷學(xué)習(xí)提高自身的教育心理知識(shí)水平，充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)孩子的重要影響。

（1）獎(jiǎng)罰分明促進(jìn)長幼公平

獎(jiǎng)懲分明、長幼公平可以讓長子女形成正確自我意識(shí)，也有助于其順利適應(yīng)家庭模式的轉(zhuǎn)變。身為父母應(yīng)該了解清楚情況，告訴孩子是非對(duì)錯(cuò)，而不是單純讓大的讓小的、或者偏心哪一個(gè)孩子，對(duì)于錯(cuò)誤方面必須要嚴(yán)厲指出，合理使用懲罰手段，讓孩子從小形成要對(duì)自己錯(cuò)誤負(fù)責(zé)的意識(shí)。另一方面要有恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與肯定，獎(jiǎng)勵(lì)也要盡力做到公平均等。過于夸獎(jiǎng)一個(gè)孩子把另一個(gè)進(jìn)行比較或者貶低，都會(huì)容易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

（2）家庭民主提高參與意識(shí)

良好的家庭氛圍要依靠包容而不是欺騙，家長在二胎前多增加鋪墊給與長子女正向引導(dǎo)，在孕育二胎時(shí)也讓大寶參與到弟弟妹妹降生的過程中來，逐步有意識(shí)地培養(yǎng)其家庭意識(shí)，包括讓大寶給二孩起名等方式都是很好的參與方式。

（3）不失偏頗關(guān)愛每個(gè)孩子

父母的陪伴越少越容易讓孩子產(chǎn)生缺乏安全感的心理，進(jìn)而二孩的出生會(huì)讓孩子產(chǎn)生不安全的感覺。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長子女對(duì)于二孩存在較大的不確定性，擔(dān)心父母會(huì)忽視、不再像以往一樣關(guān)心自己，由此會(huì)容易引發(fā)許多情緒問題。

（4）曉之以理轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式

父母采用的教養(yǎng)方式對(duì)長子女心理素質(zhì)影響很大，家庭教養(yǎng)方式又可分為四種——權(quán)威性、專斷型、放縱型、忽視型?！耙苑e極肯定的態(tài)度對(duì)待兒童，及時(shí)熱情地對(duì)兒童的需要、行為作出反應(yīng)，尊重并鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。同時(shí)他們對(duì)兒童有較高的要求，對(duì)兒童不同行為表現(xiàn)獎(jiǎng)罰分明?！?研究表明權(quán)威型家庭教養(yǎng)環(huán)境下成長的兒童獨(dú)立性較強(qiáng)、具有積極的心理發(fā)展。當(dāng)發(fā)現(xiàn)長子女存在一定消極心態(tài)時(shí)，家庭教育要引起重視及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變家庭的教養(yǎng)方式。

（5）消除焦慮保持平和心態(tài)

情緒控制方面的問題，一方面受到家庭氛圍的影響，如果家庭中充斥著吵架與矛盾，孩子便容易受到消極影響形成亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，因此在家庭教育中家長保持平和的心態(tài)也相當(dāng)重要。此外情緒控制受到孩子自身的腦部發(fā)育影響，兒童自出生開始其腦部的發(fā)育在不同年齡就存在著不同領(lǐng)域的關(guān)鍵期。在0-3歲情緒控制關(guān)鍵期時(shí)應(yīng)注意讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不滿足無理取鬧的行為。這樣在二孩出生后也能冷靜理智地對(duì)待，而不是無理取鬧。

（6）互幫互助形成家庭責(zé)任

自我同一感即“一種關(guān)于自己是誰，在社會(huì)上占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的人，以及怎樣努力成為理想中的人等一系列感覺。” 在青少年時(shí)期形成，實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵便在于家長與老師是否鼓勵(lì)并支持孩子的嘗試，而自我同一感的實(shí)現(xiàn)會(huì)進(jìn)一步影響下一個(gè)階段親密感的實(shí)現(xiàn)。親密感意味著讓步與犧牲，因此如果長子女具有較好的自我同一感與親密感，在對(duì)待二孩時(shí)會(huì)更容易愉快地接納并建立起親密的感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2003年12月第一版.