于舒

【摘要】高職院校在辦學(xué)過程中制定的高級技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標在一定程度上表明在高職院校師資隊伍建設(shè)過程中“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建成為重點工作。本文結(jié)合高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和培養(yǎng)模式的構(gòu)建入手，對評價機制進行了系統(tǒng)分析，希望能夠為教學(xué)改革提供相應(yīng)的輔助，切實促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式 評價機制

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0197-02

高職院校在師資力量建設(shè)過程中構(gòu)建科學(xué)合理的教師培訓(xùn)體系和管理模式為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，而高效、公正評價機制的存在則能夠有效調(diào)動教師的工作積極性，為“雙師型”教師隊伍教育作用的發(fā)揮提供良好的支持。所以在高職院校的長時間發(fā)展過程中，應(yīng)該一直保持對教師培養(yǎng)模式和評價機制建設(shè)工作的重視，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)模式和評價機制的重要作用，構(gòu)建高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，切實推進高職院校人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化。

一、高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)依據(jù)和評價內(nèi)涵

高職院校在教育教學(xué)實踐中致力于對面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此其教育目標的存在在一定程度上要求教育人員應(yīng)該具備特殊的專業(yè)素質(zhì)[1]。所以高職院校在開展教師人才培養(yǎng)工作的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合當前我國經(jīng)濟發(fā)展狀況，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，然后結(jié)合實際情況對新型教師培養(yǎng)模式進行調(diào)整，不僅對教師的專業(yè)理論知識、教育技能等進行培訓(xùn)，還要求教師具備一定的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)W(xué)生實施實踐教育指導(dǎo)。在這一社會背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)理念被提出并得到了相應(yīng)的應(yīng)用，我國各地區(qū)高職院校也積極探索“雙師型”教師人才培養(yǎng)工作，希望切實構(gòu)建高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，借以實現(xiàn)對高職院校教育教學(xué)工作的全面改革創(chuàng)新。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然我國各地區(qū)高職院校在構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的過程中做出了不斷的嘗試和努力，并且取得了階段性的成果，對高職院校教育教學(xué)工作的優(yōu)化以及高技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了相應(yīng)的積極影響。但是應(yīng)該認識到，在實際應(yīng)用過程中高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)遇到了一定的瓶頸，即培養(yǎng)模式和評價機制的協(xié)調(diào)問題。一般而言，“雙師型”教師隊伍建設(shè)思想的提出為實用型人才培養(yǎng)提供了新的路徑，但是部分高職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中卻遇到一定問題。首先，在培養(yǎng)模式方面，在當前我國現(xiàn)行師范院校中尚未設(shè)定“雙師型”教師培養(yǎng)目標，高職院校要想建設(shè)“雙師型”教師隊伍只能獨立完成培養(yǎng)工作，構(gòu)建特殊的人才培養(yǎng)模式，但是顯然人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建存在一定難度。其次，“雙師型”教師具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的教師評價體制無法適應(yīng)當前“雙師型”教師評價工作的需求，所以還應(yīng)該嘗試對“雙師型”教師評價機制進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)“雙師型”教師人才培養(yǎng)需要[2]。所以在當前高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)工作中，如何構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)模式和評價機制，并實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和評價機制之間的有效銜接成為高職院校在探索“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中不可回避的問題，只有解決這些問題，才能夠有效促進高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)工作的優(yōu)化。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)模式和評價機制之間的邏輯關(guān)系

對“雙師型”教師的定義進行分析發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)該從專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)三個方面入手進行具體研究，而基于三個方面的培訓(xùn)，借助在職教育能夠完成對教師理論知識的指導(dǎo)，借助校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)對教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，在實訓(xùn)基地和實驗室中教師可以進一步強化自身實踐指導(dǎo)能力。教師評價工作則是高職院校教師管理工作的核心，學(xué)校應(yīng)該注意從品德、能力、成績和態(tài)度等方面分析教師的表現(xiàn)，并綜合分析教師的理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和實踐指導(dǎo)情況，保證評價全面性?；诖?，“雙師型”教師的評價機制和培養(yǎng)模式之間必然存在特定的聯(lián)系，把握二者的邏輯關(guān)系，能夠為“雙師型”人才的培養(yǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

1.外在邏輯關(guān)系

“雙師型”教師培養(yǎng)模式和評價機制的外在邏輯關(guān)系要求教師管理機制內(nèi)部必須對二者之間的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，保證培養(yǎng)模式和評價機制之間的相互促進；在培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的過程中應(yīng)堅持效率原則，盡量爭取以較少的投入獲得較大的產(chǎn)出，實現(xiàn)對大量高素質(zhì)“雙師型”人才的培養(yǎng)，促進梯隊建設(shè)，并且借助評價機制的合理應(yīng)用，為教師培訓(xùn)提供相應(yīng)的指導(dǎo)；“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意對傳統(tǒng)模式進行調(diào)整，并發(fā)揮教師評價的保障作用促進人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化[3]。上述三種關(guān)系是對培養(yǎng)模式和評價機制外在邏輯關(guān)系的直接指涉，是從學(xué)校的角度對合理處理二者之間的關(guān)系進行分析，尊重上述三種關(guān)系能夠促進“雙師型”教師人才隊伍建設(shè)質(zhì)量的提升。

2.內(nèi)在邏輯關(guān)系

“雙師型”教師培養(yǎng)模式和評價機制之間也存在特定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，要揭示這種內(nèi)在邏輯關(guān)系，就應(yīng)該結(jié)合“雙師型”教師群體的特殊性進行具體分析?！半p師型”教師是適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)需求逐漸生成的特殊教育群體，對“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)該重視教師的專業(yè)素質(zhì)、市場觀察能力、教育改革能動能力、實踐指導(dǎo)能力等，而教師評價工作者應(yīng)該針對教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、工作績效和業(yè)務(wù)水平等進行分析，并將考核結(jié)果作為招聘、晉升或者處分教師的條件[4]。從此處可以看出，在“雙師型”教師人才培養(yǎng)工作中，培養(yǎng)模式是促進教師成長的源泉，而評價機制則是促進教師發(fā)展的動力，在高職院校人才培養(yǎng)工作中合理處理二者之間的關(guān)系，能夠保證培養(yǎng)模式和評價機制的作用得到全面發(fā)揮，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作順利推進提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

四、合理處理培養(yǎng)模式和評價機制關(guān)系，打造“雙師型”教師隊伍的措施

在高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中，高職院校應(yīng)該明確認識到培養(yǎng)模式和評價機制的建設(shè)是兩方面重要內(nèi)容，只有合理處理二者之間的邏輯關(guān)系才能夠保證二者作用的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而為高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供良好的支持[5]。

1.積極樹立正確的“雙師型”教師培養(yǎng)新觀念

“雙師型”教師培養(yǎng)觀念的樹立能夠為人才培養(yǎng)工作的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)，所以高職院校在打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的過程中，首先應(yīng)該認識到“雙師型”教師不僅應(yīng)該掌握豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該具備科學(xué)的教育理論、教育方法和教育能力，并且能夠結(jié)合不同專業(yè)的實際需求對學(xué)生實施實踐指導(dǎo)，唯有如此，才能夠保證“雙師型”教師教學(xué)效果[6]。同時，在培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師人才的工作中，高職院校對“雙師型”教師作為學(xué)生人格塑造者的身份也應(yīng)該形成正確認識，并對教師的這方面能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好支持。這樣樹立正確的培養(yǎng)觀念，高職院校就能夠結(jié)合人才培養(yǎng)觀念對培養(yǎng)模式和評價機制進行適當?shù)恼{(diào)整，促進“雙師型”教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面強化。

2.構(gòu)建強有力的“雙師型”教師管理體制

在高職院?！半p師型”教師人才培養(yǎng)工作中，管理體制的存在能夠為培養(yǎng)模式和評價機制的建設(shè)提供相應(yīng)的制度保障，促進人才培養(yǎng)效率的提升。在構(gòu)建教師管理體制的過程中，高職院校應(yīng)該注意結(jié)合當前人才培養(yǎng)需求對教師管理思想和管理理念進行革新，在管理過程中滲透學(xué)科交叉思想，進而借助管理理念和管理思想帶動管理組織形式和工作機制的完善，促進教師評價工作的創(chuàng)新，保證可以結(jié)合高職院?！半p師型”教師需求和高職院校教育教學(xué)特點提出合理的評價標準[7]。同時，在管理體制的建設(shè)工作中，最為核心的一點應(yīng)該注意結(jié)合“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)情況建立與之相對應(yīng)的評價指標體系，能夠?qū)Α半p師型”教師做出客觀的考核，并且評價指標體系的建設(shè)需要堅持客觀、公正、公開和民主的原則，將領(lǐng)導(dǎo)考核和民主評議相結(jié)合，將定性分析和定量分析相結(jié)合，切實增強考核評價的科學(xué)性，突出管理機制的應(yīng)用效果，有效促進高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)工作的全面優(yōu)化。唯有如此，借助良好管理制度的建設(shè)，才能夠?qū)ⅰ半p師型”教師的培養(yǎng)和評價有機結(jié)合起來，保證“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的提升。

3.促進“雙師型”教師培養(yǎng)模式和評價機制的協(xié)調(diào)一致

在高職院校中對“雙師型”教師的培養(yǎng)和評價都應(yīng)該結(jié)合實際情況制定科學(xué)合理的教師隊伍發(fā)展規(guī)劃，并且在綜合分析當前高職院校“雙師型”教師隊伍實際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的數(shù)量、年齡、專業(yè)、職稱、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)歷、組織協(xié)調(diào)能力、思想政治素養(yǎng)等合理擬定培訓(xùn)計劃，并有針對性的選擇管理政策和培養(yǎng)模式，借助科學(xué)規(guī)范的管理指導(dǎo)原則對“雙師型”教師進行管理，提升“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量[8]。同時，在實施教師評價的工作中，應(yīng)該融入全面性評價、過程性評價等思想，以借助評價總結(jié)賞識性教師培養(yǎng)結(jié)果，并將評價結(jié)果反饋到教師評價工作中，為教師評價工作的順利開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣在培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的過程中就能夠?qū)⑴囵B(yǎng)模式和評價機制進行有機統(tǒng)一，借助二者的協(xié)調(diào)促進培養(yǎng)質(zhì)量的提升，打造專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，為高職院校高級技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供一定的保障。

五、結(jié)語

總而言之，當前高職院校面臨著“雙師型”教師人才匱乏的情況，已經(jīng)對高職院校高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的不良影響。而新時期高職院校在教育教學(xué)實踐中注意打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，并建立綜合評價機制對教師實施動態(tài)評價和管理，“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平必然會得到顯著的提升，能夠為高職院校教育教學(xué)實踐提供良好的支持，高職院校的整體辦學(xué)水平也可以實現(xiàn)明顯的強化。

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課題來源：遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項目《遼寧省高職“雙師型”教師通用勝任力模型構(gòu)建研究》（課題編號W2015217）；