王夢(mèng)玲　楊欣鵬

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步要求全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言尤其是英語(yǔ)對(duì)于當(dāng)代的人才是必不可少的。我國(guó)提倡“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，重視英語(yǔ)教育，注重提升學(xué)生的全面素質(zhì)。根據(jù)教育部相關(guān)文件的規(guī)定，現(xiàn)代教學(xué)要注重學(xué)生核心素質(zhì)教育，學(xué)生的核心素質(zhì)與各學(xué)科的核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，也是目前教學(xué)的難點(diǎn)，本文集中探討學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和以其為指導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0105-01

根據(jù)教育部文件，當(dāng)代學(xué)校教育要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并落實(shí)到具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，主要有社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等九大核心素養(yǎng)指標(biāo)，英語(yǔ)作為一門(mén)人文語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的提升有重要作用，目前我國(guó)學(xué)科素養(yǎng)研究和英語(yǔ)教學(xué)研究均處于起步階段，許多問(wèn)題需要在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、解決，本文將探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

學(xué)科核心素養(yǎng)根據(jù)各國(guó)國(guó)情和學(xué)生特質(zhì)的不同而沒(méi)有統(tǒng)一的定論，我國(guó)對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的研究也剛起步，目前沒(méi)有出臺(tái)具體的定義，根據(jù)國(guó)際上的不同標(biāo)準(zhǔn)，可以參考理解。

各個(gè)國(guó)家均十分重視學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的指引作用，美國(guó)、日本、新加坡等國(guó)均根據(jù)自身教育情況制定了學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，我國(guó)實(shí)行新課改以來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為了落實(shí)新課改要求，必須以學(xué)科素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

（一）當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)英語(yǔ)課程誕生的時(shí)間不算長(zhǎng)，一直在探索合適的英語(yǔ)教學(xué)形式，目前基本形成完整的教學(xué)模式，但是英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生和教師而言都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生思維能力、理解能力、邏輯能力、語(yǔ)言能力等均有重要的教學(xué)意義，而英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的單詞量、文本理解和辨析能力要求較高，是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技巧的綜合考驗(yàn)。

由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)閱讀在考試中占分比例較大，目前我國(guó)相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以完成應(yīng)試要求為主，注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生在考試中可以達(dá)到較高的分?jǐn)?shù)，但是在日常英語(yǔ)閱讀中并無(wú)多大興趣，可見(jiàn)多做試題、追求技巧對(duì)于學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣提升英語(yǔ)素養(yǎng)實(shí)際而言并無(wú)太大的積極作用。

（二）當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的困惑

目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在以下幾點(diǎn)不足之處：首先，課堂教學(xué)集中在知識(shí)點(diǎn)的傳授、講解上，專門(mén)的針對(duì)閱讀能力和思維方式的訓(xùn)練不足，而學(xué)生課下的訓(xùn)練由于缺乏教師專業(yè)的指導(dǎo)而作用甚??；第二，在教學(xué)手段上，教師集中于完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到應(yīng)試要求上，手段刻板，缺乏創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法，英語(yǔ)閱讀課堂顯得尤為枯燥乏味。

三、以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不再是以往的完成教學(xué)任務(wù)、迎合應(yīng)試要求，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試思維方式，通過(guò)一些游戲等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)不限于知識(shí)點(diǎn)的講解，以知識(shí)點(diǎn)的傳授和思維方式訓(xùn)練為主，要結(jié)合文中的內(nèi)容加以擴(kuò)散，融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)、舉一反三，將英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)，跨越國(guó)度、語(yǔ)言、文化的限制，養(yǎng)成做閱讀的獨(dú)特思維習(xí)慣。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、引導(dǎo)學(xué)生參與其中是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在單詞量、理解力上的差異會(huì)造成閱讀興趣不同的情況，教師要根據(jù)這個(gè)特性去設(shè)計(jì)游戲、互動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)方法

要讓學(xué)生全面發(fā)展，知識(shí)與技能全面提升，語(yǔ)言水平和思維方式同步發(fā)展，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就不能通過(guò)簡(jiǎn)單的“填鴨式”來(lái)完成教學(xué)。教師要巧妙地設(shè)計(jì)課堂游戲、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（五）教學(xué)步驟和時(shí)間分配

教學(xué)步驟不做展開(kāi)，應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的講解、傳授和專門(mén)的閱讀能力、思維方式提升的訓(xùn)練之間的關(guān)系，根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂氛圍的不同進(jìn)行合理把控。時(shí)間分配上根據(jù)不同課程的情況，以講解為主或是訓(xùn)練為主做好分配，注意根據(jù)學(xué)生的注意力集中情況調(diào)整時(shí)建安排，可根據(jù)情況進(jìn)行課間休息或是引起學(xué)生興趣的小游戲、小問(wèn)題，控制教學(xué)節(jié)奏。

雖然我國(guó)新課改仍在實(shí)踐探索中，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究尚未完善，但是只要在教學(xué)中秉持“以人為本”的觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，終將摸索出適合國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)方式，提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李露華；張海燕.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及運(yùn)用[J].亞太教育，2016（10）：278—279.