李穎鈺

【摘要】文章依據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，提出了多維的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)資源、生態(tài)的教學(xué)環(huán)境、生動(dòng)的教學(xué)情境、發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)設(shè)計(jì)方略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 高職英語(yǔ)教學(xué) 教師角色

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0102-02

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合，使教師的角色呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。課前的“課程設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者”；課堂的“學(xué)生能力的培養(yǎng)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者”；課后的“協(xié)助者和學(xué)習(xí)資源提供者”，教師角色的轉(zhuǎn)變使教學(xué)設(shè)計(jì)也就變得更為重要和突出。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定的教育理論，面向教學(xué)系統(tǒng)、以對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)可行程序，優(yōu)化教學(xué)效果的策劃活動(dòng)。設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，直接影響到學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)多維性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿處。設(shè)計(jì)之前，教師不僅要研究大綱和教材，更要研究學(xué)生。高職學(xué)生生源包括兩個(gè)層次，初中畢業(yè)的五年制，高中畢業(yè)的三年制；在招生形式上又分為單招、定向招生、統(tǒng)招生、委培生。整體上都是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心存畏懼心理、應(yīng)付心理和對(duì)抗心理。

目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)廣闊多維性、具體互動(dòng)操作性、差異針對(duì)性、動(dòng)態(tài)生成靈活性。①知識(shí)目標(biāo)來(lái)源于文本或?qū)W生的需要，是必須要解決的重難點(diǎn)，不能過(guò)高、過(guò)遠(yuǎn)、過(guò)廣，定位空泛。②能力目標(biāo)是達(dá)成的“知識(shí)目標(biāo)”條件，應(yīng)具有針對(duì)性、可操作性、互動(dòng)性、具體性特點(diǎn)，不能單一、模糊。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、用什么樣的方法促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；是否尊重同伴和具有協(xié)作精神；要適度地留出發(fā)展時(shí)空，讓他們自己去品味、討論、判斷、交流，享受學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。③素質(zhì)目標(biāo)不是學(xué)科教學(xué)的直接目標(biāo)，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成契合的連接點(diǎn)。體現(xiàn)文化素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)汲取異族文化智慧，排除糟粕，形成本族文化的自覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，奠定民族情感，家國(guó)情懷。三個(gè)目標(biāo)相互依存，但都只是為教學(xué)預(yù)設(shè)和生成做規(guī)劃，不能成為教學(xué)過(guò)程中的指令性計(jì)劃，需留有余地。

二、創(chuàng)建多元性的教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)有效展開(kāi)提供素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、音頻視頻課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教材是首選的教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)時(shí)要慎防走進(jìn)“誤區(qū)”。不會(huì)取舍，錯(cuò)誤地確定重難點(diǎn)；唯文本教教材；為了“人本”丟掉“文本”；強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試”舍棄“文本”。

1.優(yōu)化教材資源。高職英語(yǔ)教材，圍繞“職業(yè)”理念，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)、融合多種元素、精選英文素材、凸顯語(yǔ)言實(shí)踐、多維資源體系，是匯集學(xué)科重要思想文化和科學(xué)原理，編寫(xiě)的語(yǔ)料。教師對(duì)教材要達(dá)到懂、透、化、活的境界，科學(xué)地解讀教材、駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)原版英語(yǔ)材料，要有適當(dāng)?shù)匾M(jìn)，選擇吸納，以添加相關(guān)文化背景和語(yǔ)料素材。還要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)教材與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素材的對(duì)接，使之更符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，為學(xué)生未來(lái)工作需求創(chuàng)造條件。

2.整合數(shù)字化資源?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源越來(lái)越豐富。數(shù)字化資源有文本、圖形圖像、音頻視頻、動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)等多種形態(tài)組成的電子素材，并形成了高度集成的數(shù)字資料庫(kù)，具有超強(qiáng)功能，教師可根據(jù)需要從中篩選、重組、融入教學(xué)之中；也可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供選擇相關(guān)輔助資料和有關(guān)網(wǎng)站信息的查閱和運(yùn)用。

3.捕捉真實(shí)性的資源。真實(shí)性的教學(xué)資源源于現(xiàn)實(shí)生活方式和自然語(yǔ)言的實(shí)用語(yǔ)言素材。語(yǔ)料規(guī)范，可靠、貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可模擬的范例，有利于增強(qiáng)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感和運(yùn)用能力。如鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院涉外病房，觀察、傾聽(tīng)護(hù)患對(duì)話，體驗(yàn)和外籍患者的情感交流；鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到國(guó)外游客多的景區(qū)、商業(yè)網(wǎng)店實(shí)地學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)路和“母語(yǔ)”國(guó)家朋友對(duì)話，都是可利用的真實(shí)性的學(xué)習(xí)資源。

三、構(gòu)建生態(tài)性的教學(xué)環(huán)境

1.構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)空間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，物理環(huán)境是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要生態(tài)因子，在設(shè)計(jì)中卻是一個(gè)常被忽視的方面。如教師在教室中的位置，直接影響到教師和學(xué)生的距離。師生距離近，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為被老師喜歡、贊同和友好，能積極參與教學(xué)活動(dòng)。如果教師把自己固定在講臺(tái)，面對(duì)PPT，學(xué)生則會(huì)去干自己的事情。英語(yǔ)是需要多交流的語(yǔ)言學(xué)，所以教師在設(shè)計(jì)中需構(gòu)建課堂多維生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生更多地參與交流活動(dòng)。

2.構(gòu)建綠色語(yǔ)境即創(chuàng)造平等、民主的和諧語(yǔ)境。教師作為生態(tài)主體的主導(dǎo)者，應(yīng)有“以生為本”的教育理念。要徹底消解“生態(tài)霸主”意識(shí)，尊重學(xué)生自尊心，尊重他們的天性和自然屬性，尊重他們多樣化的需求，把獨(dú)享話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)化為師生共同分享。

3.構(gòu)建良性壓力和低焦慮語(yǔ)境。良性壓力和低焦慮的課堂文化，有利于營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，活躍課堂氛圍。學(xué)習(xí)氛圍愉悅，易構(gòu)建自然情景，學(xué)生在情景的助推下有可能自然而然說(shuō)出，哪怕是讀錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)、鬧笑話，也不會(huì)緊張壓抑，相反更會(huì)獲得語(yǔ)言成就感和價(jià)值感，彰顯活力、發(fā)揮張力、展示形象，保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情。

四、創(chuàng)造生動(dòng)性的教學(xué)情境

情境性教學(xué)活動(dòng)，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力的提升，因而需開(kāi)展情境性的語(yǔ)言交流活動(dòng)。在活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，能將活動(dòng)置于情境脈絡(luò)之中，使學(xué)生能感知語(yǔ)言、體悟語(yǔ)境、汲取信息。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)學(xué)習(xí)情境。 任務(wù)具有驅(qū)動(dòng)作用。給學(xué)生一個(gè)主題任務(wù)，促使學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)，探索研究，并以實(shí)踐性形式完成任務(wù)。如每堂課給學(xué)生3—5分鐘“熱身”，學(xué)生以個(gè)體進(jìn)入“熱身區(qū)”，完成的演講。具體內(nèi)容和形式由學(xué)生自己定，但必須要講，作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。利用學(xué)生畢業(yè)期間，必需完成“畢業(yè)設(shè)計(jì)”和就業(yè)“推薦信”的任務(wù)，開(kāi)展英文譯寫(xiě)活動(dòng)，并作為“終結(jié)性考核”的績(jī)效。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)情境，破解學(xué)習(xí)困境，開(kāi)辟語(yǔ)言實(shí)用場(chǎng)地。

2.創(chuàng)造藝術(shù)展播情境“藝術(shù)展播”即通過(guò)生活中常見(jiàn)的事例，由學(xué)生自己編輯成英語(yǔ)文藝形式小節(jié)目進(jìn)行表演。要求以小組為單位走進(jìn)藝術(shù)，展播才藝。通過(guò)情景劇活動(dòng)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中體驗(yàn)獲得語(yǔ)言認(rèn)知、內(nèi)化語(yǔ)言意義，增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)特色情境。在情境教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重醫(yī)學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言輸入，用以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。但由于學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量極其有限，只能將常用的、簡(jiǎn)單的，易記、易說(shuō)、易理解的詞匯和句子，組成對(duì)話交流。讓學(xué)生“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”。如接送病人進(jìn)院出院、注射前注射后、手術(shù)前手術(shù)后、晨護(hù)晚護(hù)、藥物注意事項(xiàng)等等，這些常用的情境場(chǎng)景，由于“實(shí)用”，學(xué)生能愉快的接受，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和新知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

4.創(chuàng)設(shè)背景學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，給英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)有效的技術(shù)支撐。解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“背景信息”困惑。教師可充分地利用多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)信息鏈接，插入錄音、錄像、電影等，使背景學(xué)習(xí)顯性化，為教學(xué)提供了目的語(yǔ)國(guó)家的文化情境，現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境和交流實(shí)景。讓學(xué)生領(lǐng)悟“本土”語(yǔ)言真實(shí)表達(dá)的特點(diǎn)、風(fēng)格及規(guī)則，體悟真情實(shí)感，提升語(yǔ)言應(yīng)用的方法。

五、實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)而提出的。它是從教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合的一種評(píng)價(jià)形式。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；也可以從多方位檢測(cè)教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

1.實(shí)施診斷意義和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程，以課堂為核心關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)主體是教師和參與評(píng)價(jià)的對(duì)象。重點(diǎn)是考察學(xué)生的參入學(xué)習(xí)過(guò)程的程度、情感投入、態(tài)度表現(xiàn)。如提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、互動(dòng)效果、任務(wù)完成、專(zhuān)題討論、即興演講等，判斷學(xué)生語(yǔ)言能力，診斷存在的問(wèn)題。課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的前景尊重和關(guān)注，達(dá)成實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

2.基于活動(dòng)模塊檢測(cè)的評(píng)價(jià)。以課外活動(dòng)為輔，關(guān)注學(xué)生情境活動(dòng)的評(píng)價(jià)。如對(duì)活動(dòng)的組織、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、成果完成的質(zhì)量、成果分享的數(shù)量、成果公報(bào)的形式。以此綜合考查結(jié)果，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)主體由學(xué)生構(gòu)成評(píng)價(jià)小組，決定成績(jī)計(jì)數(shù)。

3.注重反思性評(píng)價(jià)。教學(xué)反思，是師生對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)成功得以提升、尋找未破解的問(wèn)題、失誤之處、甚至是錯(cuò)誤之點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)自我反省，獲得指導(dǎo)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，再形成合理的新教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在反思中，教師和學(xué)生需從教與學(xué)兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)實(shí)施狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合判斷與考量，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)行為和結(jié)果；另外教師還要不斷審視設(shè)計(jì)方案，反思教學(xué)行為，修正和完善實(shí)施方案，檢測(cè)是否最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成和達(dá)成。反思性評(píng)價(jià)主體主要是教師，學(xué)生重在參與。

教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)實(shí)踐的前奏，是規(guī)劃遠(yuǎn)景、編制藍(lán)圖，不是簡(jiǎn)單對(duì)教學(xué)過(guò)程的描繪，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)完善的過(guò)程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地修正與反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合 [M].上海，上海外語(yǔ)教育出版社2011.12：141

[2]百度百科 詞條教學(xué)資源 教學(xué)環(huán)境 標(biāo)簽教育，2016年度盤(pán)點(diǎn)

[3]康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].Foreing Language World 2012.5