羅海平

摘要：古人曰“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法，而“漁”的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要體現(xiàn)，也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的前提條件。生物科學(xué)的發(fā)展來源于人們不斷的科學(xué)探究，其知識體系的構(gòu)建過程也是在不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。我們的課堂教學(xué)要使學(xué)生獲取一定的知識，還應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。如何使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能在教學(xué)中順利實(shí)施并不斷完善？筆者在課堂教學(xué)中實(shí)踐了下列培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

由于片面追求升學(xué)率，我國中學(xué)教育普遍存在著“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄……”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中主體倒置，氣氛沉悶，學(xué)生厭學(xué)情緒越來越明顯，學(xué)習(xí)效益低下。而教師為了提高教學(xué)成績，不得不課內(nèi)損失課外補(bǔ)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。其結(jié)果是教師苦教，學(xué)生苦學(xué)。新課程改革就是要改變這種狀況，要激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在一種輕松和愉悅的心境中完成學(xué)習(xí)過程。在生物課堂上通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)起他們進(jìn)一步探知的欲望和積極的思維活動。如學(xué)習(xí)“植物激素調(diào)節(jié)”時，提出“你能不用任何藥物和器械培養(yǎng)出S型植株嗎？”。

2.運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生親手做一些實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作，不僅能使學(xué)生深入理解所學(xué)知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和調(diào)動學(xué)習(xí)主動性很有幫助。對于難以開設(shè)實(shí)驗(yàn)、難以理解的內(nèi)容，可運(yùn)用掛圖、標(biāo)本、模型等，配合形象生動的語言加以講解。這些直觀教學(xué)法使學(xué)生從視覺、聽覺和觸覺等多方面感知，活躍其思維，激發(fā)其興趣和動機(jī)。

二、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，學(xué)生會望而卻步；學(xué)習(xí)目標(biāo)太低，學(xué)生則會缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于為學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來激勵學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲。

1.如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)，筆者首先展示一盆彎曲生長的植物。提出造成這株植物彎曲生長的原因是什么？從而引出向光性現(xiàn)象。那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的呢？為了解決好這個問題，筆者把它分解成4個小問題：“感受光刺激的部位、向光彎曲生長的部位、生長素的分布部位以及生長素的運(yùn)輸方向?！贬槍@些小問題，學(xué)生再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能很好的突破了。

2.又如在學(xué)習(xí)化合物蛋白質(zhì)時，涉及到肽腱數(shù)目的運(yùn)算。筆者對此進(jìn)行了由簡單到復(fù)雜的一系列問題的設(shè)計(jì)：

2個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ 2―1

3個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ 3―1

n個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ n―1

n個氨基酸形成m條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ n―m

由此推導(dǎo)出肽鍵的個數(shù)=所有氨基酸個數(shù)―肽鏈個數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究如果由n個氨基酸形成m條環(huán)狀多肽，形成多少個肽鍵？通過這種訓(xùn)練，可以提高學(xué)生運(yùn)用已有的知識來研究新問題、解決新問題的能力，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.給與學(xué)生學(xué)法指導(dǎo) 作為生物教師，要通過課堂這一途徑，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，聽課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會學(xué)生怎樣運(yùn)用已掌握的知識解決未曾見過的問題，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，自我學(xué)習(xí)能力。生物教師應(yīng)好好利用課堂的各個細(xì)節(jié)，通過備課等環(huán)節(jié)，將學(xué)法指導(dǎo)與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。通過長期的強(qiáng)化和訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維，將課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些方法的掌握，要靠教師平時的經(jīng)常訓(xùn)練和正確指導(dǎo)，學(xué)生掌握了生物知識學(xué)習(xí)的方法，就可直接通過對書本和各種圖表的閱讀和觀察，自學(xué)能力得到了增強(qiáng)，主體作用也有了很好的體現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納概括，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系 生物知識并不是孤立的，內(nèi)部存在著一定的聯(lián)系。如各章節(jié)間，一節(jié)的幾個知識點(diǎn)間都存在一定的聯(lián)系的。教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解、分析、歸納各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生構(gòu)建屬于自己的生物知識體系，有利于快速提取生物信息，這一能力是應(yīng)用知識的前提。有的學(xué)生不會應(yīng)用生物信息解題，是由于在接受生物信息時對生物信息加工不徹底造成的。為避免知識的僵化，改善接受式學(xué)習(xí)帶來的弊端，有必要讓學(xué)生在貯存知識時，將知識與該知識的“觸發(fā)條件”結(jié)合起來，形成條件化知識，即在大腦中貯存大量的產(chǎn)生式。所謂“觸發(fā)條件”就是知識的使用條件、范圍或使用情景。在知識的應(yīng)用過程中將不斷回顧和鞏固“觸發(fā)條件”，使之深化和熟化。要提高學(xué)生應(yīng)用生物信息的能力，還要讓學(xué)生在加工生物信息時，聯(lián)想到該生物信息的可能用途，并把兩者結(jié)合起來一起貯存，從而提高學(xué)生提取生物信息的能力。這些也可以在知識應(yīng)用中得到實(shí)現(xiàn)。與初次建立起來的知識體系相比，在應(yīng)用中所建立起來的知識更有利于快速提取和應(yīng)用，也就是再次構(gòu)建了適合應(yīng)用的具有個性特點(diǎn)的知識體系。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和培養(yǎng)需要一個過程，效果不可能立竿見影，不能因?yàn)橐婚_始效果不理想而放棄，教師要在備課的過程中多思考提高學(xué)生自主探究能力的方法，課堂上要多啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。