梁玩珍

摘要：文言文是以古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語，相對(duì)白話文而言的，注重典故、駢驪對(duì)仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn)，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體，凝聚著中華民族文化的精髓。為此，我們開展了“初中文言文嘗試教學(xué)研究”的課題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的嘗試自讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：搜集信息；誦讀；想象；創(chuàng)設(shè)情境

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法是非常重要的。如何提高文言文的課堂教學(xué)效果，我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)文言文的方法

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想讓學(xué)生攻下“文言文”這座大山，首先讓他們熟悉文言文，了解文言文。

1.注重課前信息的搜集 每上一節(jié)新課我都讓學(xué)生了解與文章相關(guān)的資料。有條件的學(xué)生就上網(wǎng)查，沒電腦的同學(xué)就到圖書館查閱。如八年級(jí)上冊(cè)選取的文章《桃花源記》及《歸園田居》都是晉代的陶淵明的作品。在講課時(shí)，我有意識(shí)地將這兩篇課文安排在一起講。在授課前讓學(xué)生去搜集陶淵明的生平，文章的寫作背景、賞析。由于課前準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生在課堂上爭先恐后地發(fā)言，通過教師講解、師生討論，使學(xué)生深深地認(rèn)識(shí)了這個(gè)“躬耕自資”，不愿為五斗米而折腰，不在官場中迷失自我的田園派詩人。這樣做，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)走進(jìn)文體，提高了他們學(xué)習(xí)探究的熱情。

2.讓學(xué)生當(dāng)小老師 我們把全班同學(xué)分成六組，每組8人或9人，由組長布置任務(wù)；每個(gè)星期用一節(jié)語文課來讓學(xué)生當(dāng)小老師，教導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)習(xí)新課文；每一節(jié)課有三組同學(xué)參與，這三組同學(xué)之間進(jìn)行比賽，另外三組同學(xué)則在下周的語文課進(jìn)行。課后，讓同學(xué)民意選舉，選出“最佳小組”。加入了比賽的元素，大大增加了同學(xué)們的自學(xué)熱情，他們往往在自學(xué)中積累了文言詞匯，展開想象的翅膀，碰撞出智慧的火花。自學(xué)的形式，大大夯實(shí)了學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。

二、多樣式誦讀，培養(yǎng)語感，情感熏陶

古人云：“書讀百遍，其義自見?！笔熳x或背誦一定數(shù)量的文言篇目，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語言感知、積累頓悟能力，加深文意理解有很大的幫助。因此我每節(jié)課都保證學(xué)生能有15分鐘以上的讀書時(shí)間。

1.學(xué)生試讀 一篇文言文，我先讓學(xué)生試讀一遍，從試讀中找出他們不會(huì)讀的字，自己查字典，或聽錄音時(shí)糾正，并要求他們聽清句讀。通過反復(fù)誦讀，利用文言構(gòu)詞造句的特點(diǎn)以及語音停頓，語氣聲調(diào)等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會(huì)作者的思想感情。

2.有感情的準(zhǔn)確朗讀 朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，找出自己的不足；教師在教學(xué)中，通過播放錄音、教師示范朗讀，幫助學(xué)生糾正字音，進(jìn)而有感情地朗讀。如教第25課《杜甫詩三首》我先讓學(xué)生聽錄音讀，糾正字音，接著跟錄音讀。從讀中感悟大詩人杜甫在不同時(shí)期的詩作中表現(xiàn)的不同感情。

3.朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣 “興趣是最好的老師”，通過分小組讀，分角色讀，朗誦比賽來喚起他們學(xué)習(xí)文言文的熱情。為了能夠在小組中或比賽中有出色的表現(xiàn)，他們往往會(huì)潛心研究：怎樣停頓；哪里該重音、輕聲；用什么樣的語調(diào)讀，讀起來聲情并茂。他們都要細(xì)細(xì)的推敲。如《唐雎不辱使命》一文，用生動(dòng)的人物對(duì)話，塑造了臨危不懼、機(jī)智的唐雎；驕橫、色厲內(nèi)荏的秦王。學(xué)生通過分角色朗讀，達(dá)到了如見其人、如歷其境的藝術(shù)感受。

三、讓學(xué)生插上想象的翅膀

王維說過：“詩中有畫，畫中有詩?！痹诮虒W(xué)中，我抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，憑借語言設(shè)法將“詩”與“畫”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在把握詩意之后，展開想象，使遠(yuǎn)古的畫面走進(jìn)學(xué)生腦海，深入體會(huì)古詩的畫面美。如我特意將《錢塘湖春行》及《天凈沙·秋思》放在一起教學(xué)，我讓學(xué)生課前給這兩首詩都畫一幅配圖。在當(dāng)堂成誦的基礎(chǔ)上，我先讓他們分小組展示自己的配圖，并談?wù)勛约喝绱伺鋱D的理由。《錢塘湖春行》的配圖里，學(xué)生選取的景物有春水、白云、鶯燕、柳樹、花、草、白馬、楊樹、白沙堤等?！短靸羯场で锼肌返呐鋱D里，學(xué)生選取的景物有枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽等。接著用自己的話復(fù)述自己對(duì)詩意的理解，在圖文并茂的熏陶下，我再展示兩首詩的寫作背景，在強(qiáng)烈的對(duì)比下，學(xué)生領(lǐng)悟到“凡景語，皆情語”的真諦。

四、創(chuàng)設(shè)情景，加深理解

盡管文言文中有很多膾炙人口的佳句，但對(duì)現(xiàn)代的中學(xué)生來說，理解還是有難度的。因此，我因材施教，將一些文言文編成課本劇，讓他們更深刻地理解文章內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。例如在講授《陳太丘與友期》一文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生分小組表演。通過表演，學(xué)生加深了：友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去”； 友人慚，下車引之；元方入門不顧，這幾處地方的理解。表演完畢后，我趁機(jī)讓他們討論“元方入門不顧”的動(dòng)作是否失禮。學(xué)生分成兩方，一方認(rèn)為：“元方只有七歲，這樣做太沒禮貌了”；“對(duì)方是大人，而且文中說道‘友人慚，下車引之已經(jīng)表示對(duì)方想道歉了……”另一方認(rèn)為：“元方入門不顧并非無禮，而是維護(hù)了父親的尊嚴(yán)，據(jù)史書記載，文中的友人平時(shí)就粗魯無禮”；對(duì)于無信、無禮的友人，元方這樣做，正表現(xiàn)了他的義正言辭、明辨是非……”學(xué)生在精彩表演的熏陶下，激發(fā)了他們辯論的熱情，進(jìn)而碰撞出智慧的火花。所以，在文言文教學(xué)中，適當(dāng)利用戲劇表演法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

文言文的教學(xué)不能僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中勇于質(zhì)疑、解疑。我們語文教師應(yīng)該用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，把文言文的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓國學(xué)經(jīng)典，在語文教壇綻放燦爛的花朵。

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