祁佳

【摘要】從上世紀(jì)70年代起由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論在語(yǔ)言教學(xué)工作中影響甚遠(yuǎn)，該理論由五個(gè)假說(shuō)構(gòu)成。本文首先分別介紹了五個(gè)假說(shuō)，同時(shí)對(duì)該語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論做了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最后提出了它們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)控理論 二語(yǔ)習(xí)得 述評(píng)

一、引言

在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最為著名，但也存在諸多爭(zhēng)議的一個(gè)理論就是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen（漢譯名：克拉申）提出的語(yǔ)言監(jiān)控理論。該理論由五個(gè)著名的假說(shuō)構(gòu)成，分別為：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)（The Acquisition –learning Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（The Natural order Hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）、輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）、和情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）。五個(gè)假說(shuō)之間互為影響并存在一定的邏輯關(guān)系。監(jiān)控理論“被認(rèn)為是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中論述最全面、影響最大的理論”。該理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)工作具有重大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

二、五大假說(shuō)

1.習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)?？死暾J(rèn)為獲得第二語(yǔ)言有兩種截然不同的方法，即習(xí)得（Language acquisition）和學(xué)得（Language learning）。前者是一種潛意識(shí)、非正式、日常暗含的學(xué)習(xí)方式，兒童掌握第一語(yǔ)言正是采用這種方式。而后者是一種有意識(shí)、正式、明確的學(xué)習(xí)方式，在外語(yǔ)課堂中主要通過(guò)該方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即教師通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和教材講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2.自然順序假說(shuō)。自然順序假說(shuō)認(rèn)為，人們學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言規(guī)則有固有的順序，這一順序似乎不是單純由這些規(guī)則的難易程度來(lái)決定的，也不依賴于語(yǔ)言課堂上所授語(yǔ)言內(nèi)容的次序?？死晔峭ㄟ^(guò)有關(guān)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)素和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)輸出的準(zhǔn)確度的研究中得出的固定順序結(jié)論。雖然在研究中有些結(jié)果并不一致，但足以說(shuō)明二語(yǔ)習(xí)得中有些語(yǔ)法規(guī)則是先習(xí)得而有些語(yǔ)法規(guī)則是后習(xí)得的。

3.監(jiān)控假說(shuō)。克拉申的監(jiān)控假說(shuō)和習(xí)得-學(xué)習(xí)假說(shuō)密切相關(guān)，他認(rèn)為人腦中有兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，即潛意識(shí)系統(tǒng)和意識(shí)系統(tǒng)，前者與習(xí)得有關(guān)，后者與學(xué)習(xí)相聯(lián)系。對(duì)二語(yǔ)知識(shí)的輸出也即運(yùn)用所學(xué)二語(yǔ)知識(shí)流利地進(jìn)行交流是大腦中的潛意識(shí)的習(xí)得系統(tǒng)所引起的。而通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)所獲得的語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出過(guò)程沒有影響。有意識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)在第二語(yǔ)言獲得中只是起監(jiān)督（monitor）的作用?？死甑谋O(jiān)控假說(shuō)仍強(qiáng)調(diào)習(xí)得是主要的，而學(xué)習(xí)是輔助性的這一有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)。

4.輸入假說(shuō)?？死甑妮斎爰僬f(shuō)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的重點(diǎn)。首先，他認(rèn)為人類獲得語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式就是對(duì)信息的理解，也就是通過(guò)吸收可理解的輸入（comprehensible input）來(lái)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。而此時(shí)人們的注意力是在信息本身而并非在語(yǔ)言形式上。其次，輸入的信息難易度要適中。

5.情感過(guò)濾假說(shuō)。情感過(guò)濾假說(shuō)也被稱為屏蔽效應(yīng)假說(shuō)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接收可理解性輸入時(shí)并不是完全的吸收理解，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的輸入總是大于吸收的，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在接收信息時(shí)對(duì)一部分輸入進(jìn)行了過(guò)濾，稱為“情感過(guò)濾”。造成這種過(guò)濾及屏蔽的原因主要來(lái)自于心理因素。比如學(xué)習(xí)者的自信及焦慮感對(duì)習(xí)得效果的影響。

三、克拉申監(jiān)控理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作的啟發(fā)

通過(guò)學(xué)習(xí)克拉申著名的五個(gè)假說(shuō)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作有以下幾點(diǎn)啟發(fā)。1.要善于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維。外語(yǔ)思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生對(duì)二語(yǔ)知識(shí)的正確輸出，在此過(guò)程中，減少了由有意識(shí)記憶語(yǔ)法規(guī)則的難度。2.要提供足量的可理解性輸入。通過(guò)課堂練習(xí)及活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)二語(yǔ)知識(shí)的輸入程度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低情感過(guò)濾。在教學(xué)過(guò)程教師應(yīng)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文介紹了關(guān)于克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論中著名的五大假說(shuō)。通過(guò)剖析，發(fā)現(xiàn)五大假說(shuō)之間存在一定的邏輯關(guān)系，相互區(qū)別又彼此聯(lián)系。雖然該理論存在諸多的爭(zhēng)議，但卻對(duì)外語(yǔ)習(xí)得研究提供了新的視角，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)工作也給予一些啟示和思考。

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