王晶晶

【摘要】新課改不斷深入背景的下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，這一創(chuàng)新不僅包含教學(xué)方法上的形式創(chuàng)新，更應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)創(chuàng)新。在諸多創(chuàng)新教學(xué)理念中，合作學(xué)習(xí)是較為新穎的一種，合作學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也可以得到較好的應(yīng)用。文章在充分肯定合作學(xué)習(xí)理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有正向價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體設(shè)計(jì)提出建議。

【關(guān)鍵詞】新課改 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語(yǔ)

引言

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)是常規(guī)教學(xué)體系中的重要組成部分，這一階段教育教學(xué)質(zhì)量的高低，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的好壞都會(huì)對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯影響。新時(shí)期下，運(yùn)用創(chuàng)新理念進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可，依托創(chuàng)新理念，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)法到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中也是主要的趨勢(shì)。部分小學(xué)英語(yǔ)教師雖然認(rèn)識(shí)到了教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性，但其對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用較為茫然。基于這種現(xiàn)狀，探尋出適合合作學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近幾年受重視程度較高，作為基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前進(jìn)行改革和調(diào)整的壓力也相對(duì)較大?，F(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中機(jī)械式教學(xué)法依然是主要的教學(xué)選擇。大部分小學(xué)英語(yǔ)教師極度重視課堂教學(xué)中知識(shí)的講授，教師進(jìn)行“流水賬”式的知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸是普遍性的課堂教學(xué)模式。在相對(duì)陳舊且機(jī)械的教學(xué)模式下，小學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)綜合能力偏低，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱的狀況。部分小學(xué)生即使可以在最終考試上取得較好成績(jī)，但“啞巴英語(yǔ)”這一現(xiàn)象依然大量存在。部分小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背的做法更是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量難以迅速提升。

二、合作學(xué)習(xí)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體參與到集體之中，在一起共同研究以解決具體學(xué)問(wèn)問(wèn)題的形式。合作學(xué)習(xí)理念在當(dāng)前各學(xué)科教育匯總都獲得了較大程度認(rèn)可，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理念也具有多重價(jià)值。首先，合作學(xué)習(xí)理念能夠較大程度活躍課堂環(huán)境與氣氛，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)理念下有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己所想，通過(guò)與其它同學(xué)進(jìn)行交流也能較好提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，合作學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語(yǔ)教師可以更好對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行把握，在合作學(xué)習(xí)影響下系列創(chuàng)新教學(xué)策略在應(yīng)用上的阻力會(huì)相對(duì)較低，實(shí)際應(yīng)用效果也較為明顯。

三、合作學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)形式的課堂教學(xué)占比。合作學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中需要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際占比，在課堂教學(xué)總明確合作學(xué)習(xí)的程度和頻率。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，對(duì)于教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定分割。結(jié)合課時(shí)安排，對(duì)于那些課時(shí)適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)等進(jìn)行細(xì)化。在具體的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師也要結(jié)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間以及預(yù)期目標(biāo)等進(jìn)行確立，有目標(biāo)地進(jìn)行要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。建議小學(xué)英語(yǔ)教師將常規(guī)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，習(xí)題解答等作為合作學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)有充分了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在整體教學(xué)中的大面積應(yīng)用。

2.將探究性內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語(yǔ)教師需要將探究性內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中布置一定的任務(wù)以便于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)保持方向上的明確。例如，在新學(xué)習(xí)單詞的造句學(xué)習(xí)上，教師可以將五個(gè)生詞作為造句備選詞匯，要求每個(gè)小組選出三個(gè)詞匯進(jìn)行三個(gè)句子的造句學(xué)習(xí)。在各個(gè)小組將將合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)就學(xué)生存在的共性錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生選擇生詞的頻率進(jìn)行分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿選擇的低頻詞匯，這部分單詞往往是學(xué)生實(shí)際掌握不扎實(shí)的生詞。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于此類生詞進(jìn)行二次講解，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)鍵性知識(shí)能夠被學(xué)生扎實(shí)掌握。

3.師生互動(dòng)確保合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。合作學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要對(duì)師生間的良好互動(dòng)給予關(guān)注，在具體的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)當(dāng)明確出師生互動(dòng)的頻率和程度。由于教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位不同，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中部分學(xué)生即使存在學(xué)習(xí)困難也羞于表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)照顧到部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上存在的固有困難。例如，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求部分后進(jìn)生進(jìn)行發(fā)言人對(duì)于最終的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。在具體的合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，教師也要將后進(jìn)生進(jìn)行一定分散，確保其能夠在基礎(chǔ)知識(shí)較好的同學(xué)帶動(dòng)下較好參與到合作學(xué)習(xí)之中。合作學(xué)習(xí)理念下，將教學(xué)互動(dòng)作為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困境，解決教學(xué)難題做法也是值得推崇的一種有效策略。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必要保持與教學(xué)實(shí)際相互吻合，在充分尊重教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新也是首要原則。小學(xué)英語(yǔ)教師最為實(shí)際課堂教學(xué)的發(fā)起者，其應(yīng)當(dāng)對(duì)于合作學(xué)習(xí)理念下不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行不斷評(píng)估與比對(duì)，結(jié)合實(shí)際效果進(jìn)行教學(xué)策略與方式方法的調(diào)整。在大多數(shù)小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)理念下各種教學(xué)方法不甚了解的情形下，小學(xué)英語(yǔ)教師更是要循序漸進(jìn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理念的滲透，避免操之過(guò)急從而對(duì)常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳黎明.合作學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古教育，2015（1）：18-18.